小学舞蹈教学之我见

焦娇　魏燕　郭倩

【摘要】孩子们是天生的舞者，他们还不会说话的时候就能随着音乐舞动自己的双臂。这些简单的动作当然不能称之为舞蹈，却是舞蹈的前期雏形。真正要开始懂得舞蹈，启蒙老师的引领也至关重要。舞蹈可以美化学生的形体气质，丰富学生的情感体验，愉悦学生身心健康，更能增进学生的合作体验，拓展学生的想象创新。从学生的实际和需求出发，根据学生的身心特点来进行教学，才能让学生获得美的体验，使学生在终身的工作和学习中变得更富有情趣，更富创造性。

【关键词】小学；舞蹈；教学方式与方法

舞蹈作为一种以人体动作为物质材料的表现性的艺术活动，是人类审美活动较集中的表现，是培养人们审美兴趣，提高人们审美能力的有效途径和有力手段，我们只要留心观察就不难发现，几乎每个孩子在开心时都会手舞足蹈地表达自己的情感。而舞蹈这一直观性、可感性强的艺术，又恰好符合孩子们的身心发展迅速、天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点，也就促使舞蹈成为千百万少儿最喜爱的艺术活动之一。儿童舞蹈艺术是众多舞蹈艺术中的一种，它不仅贴近儿童的生活，而且处处闪耀着儿童的心理特征，散发着充满真、善、美的童心体验和审美追求，给儿童一种强烈的新奇感、诱惑感和亲近感，从而在儿童中形成一种追求美感的共鸣。凡是清新悦目、动人心弦的好作品，无不透射童趣性、童知性、童幻性和童乐性的完美统一。抓住儿童舞蹈的艺术特点，适应儿童舞蹈的社会功能，对于儿童舞蹈的创作十分有益。在小学开展舞蹈教育，是对儿童进行美育的一种理想方式。在舞蹈教学中，注重培养儿童的审美意识、使孩子们不仅能发展身体，得到动作的协调性和灵活性的训练，而且还能发展思维和情感，在意志、思想品德、个性等方面得以全面培养和拓展。作为小学音乐教育工作者应通过“心身交融”投入舞蹈教学中。

所谓“心”，指教育者对舞蹈事业的核心，对学舞者的爱心。誉有“艺术之母”的舞蹈专业是门综合艺术融合了其它艺术的表现元素，具有提高孩子全面素质的优势。教师在开展教学前，应积极配合学校的学生创造正规、实用合适的学习环境，这是教学质量的保障。俗话说：“爱美之心人皆有之”让孩子在刚刚踏入舞蹈的之门时犹如走进了美丽、神圣的艺术宫殿，更能吸引孩子实现自己的艺术梦想。都是则以自身的优雅气质、精湛技艺感染孩子，使其由崇拜到喜爱自己的老师与舞蹈专业。再以朋友身份与孩子交流，并通过规范、欣赏、钢伴、趣味、游戏、小品、电化等艺术教育方式带领孩子们走进舞蹈世界，从中认识美、感受美、表现美、创造美，潜移默化地熏陶孩子们的美好情操、表演技能、智力体能。整个情感教学过程中，教师與家长沟通更是必不可少。很多舞蹈“新苗”因家长对本专业盲目认识或认识不够致使孩子半途而废甚是可惜。教师应及时根据孩子兴趣、年龄、性格、体型等特点为家长指明方向，为孩子选择正确舞蹈发展方向。经常邀请家长参与教学、观摩表演，使家长真切感受到舞蹈学习促进孩子智力发展，集体合作培养孩子道德意志，基础训练增强孩子体质形体，理解表演更是将真、善、美舞蹈形象深深浸透孩子们的心田……

所谓“身”，指教育者充分调动自身肢体语言开发学舞者身体艺术的表现。舞蹈是一种人体艺术，是用人体动作反映生活、情感、社会的艺术品，直接表达舞者的思想感情。教学中，是以身体动作练习为其主要内容来进行教学、训练的，它要求人的身体情感、精神共同参与活动。因此，首先在训练中通过脑力活动和体力活动的和谐结合，有益于开发中枢神经对动作的支配意识。在训练中也由于肌肉和骨骼的发展，舞蹈的同时还能有效地提高身体各部位的协调性和灵活性。 在舞蹈中特别要求的身体姿态，非常有助于训练和保持良好的形体姿势，塑造美的气质。教师充分示范也是成功的一半。动作示范要抓住6点：规范、生动、表情、由浅到深、由易到难、由慢到快，使学生在理解、模仿过程中用意识去感知、探索、表现作品，达到“形神统一”的境界，从而塑造完美的艺术形象，如：舞蹈的站姿要求头部端平，两眼平视，颈、肩放松挺胸，收腹，提臀，膝关节伸直。做到这些，首先要求学生用意识去感知，用心去引导身体的平衡与稳定。但是，挺胸收腹必然会影响到呼吸的困难，我们可采用胸腹式呼吸和快吸慢呼的方式。等呼吸和性灵融合为一体，感觉意念也就更集中，这时气已不是气息而是意念，形体已不是单纯的形态姿势，而是一种气韵，真正达到前辈曾提出的“意随气行”，行随意动的肢体语言。在此基础，形象的儿童语言讲解作品内涵，启发孩子创编动作是教学的升华，更能展示学生自身优点将舞蹈作品发挥恰到好处。如民族舞作品中汉族灵活矫健、蒙古族豪迈剽悍、藏族雄浑潇洒、维族热情诙谐、朝鲜族稳重含蓄等，以赞赏、生动的语言鼓励孩子大胆创编，使她们沉浸在自由自在的舞蹈世界中，展示真实的童心、童乐、童幻……

也许你从小就向往拥有一双红舞鞋，幻想自己能在舞台上翩翩起舞，那就赶快走进五彩缤纷的舞蹈世界。用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟世界，用自己的幻想打造世界，用自己的肢体创造更美丽的世界！

【参考文献】

[1] 邹琳玲. 论少儿舞蹈动作的创作来源[J]. 师范教育， 2003（Z1）.

[2] 王 辉. 关于中国少儿舞蹈未来的若干构想[J]. 戏剧文学， 2004（05）.

[3] 陈路芳. 对少儿舞蹈创编课的一点心得[J]. 广东艺术， 2007（05）.

[4] 施华敏. 对舞蹈中延伸动作的审美研究[D]. 南京： 南京师范大学， 2012.

[5] 李晓华. 舞蹈审美特征三性论[J]. 四川戏剧， 2007（03）.

【作者简介】

焦娇（1982—），女，陕西西安人，本科学历，职称：二级教师，工作单位：陕西师范大学锦园小学，主要研究方向：音乐教育。

魏燕（1984—），女，陕西蓝田人，本科学历，职称：二级教师，工作单位：陕西师范大学锦园小学，主要研究方向：音乐教育。

郭倩（1983—），女，陕西延安人，本科学历，职称：二级教师，工作单位：陕西师范大学锦园小学，主要研究方向：音乐教育。