初中英语词汇多元化有效习得策略

张利

摘 要：针对当前初中英语课文难度加大，特别是词汇量增多的现状与挑战，从学生英语学习的重点也是难点的词汇记忆教学这一切入点着手，从教学模式上的多维化，注重学生的词汇习得策略，使学生对于词汇的习得达得事半功倍的效果。

关键词：词汇；多元化；记忆；联想；思维导图

著名语言学家里弗（River）认为，足够量的词汇是建筑“英语”这座大厦的垫脚石，反之，也就成了绊脚石。因为一门语言最基本的构成单位是词汇，没有词汇量的积累，又哪来句子的连贯，换言之，没有足够量的积累就不可能有质的飞跃，不积小流，无以成江海，不积跬步，无以至千里。由此可见，储存词汇量的重要性。然而，对于“鼠目寸光”的学习者而讲，背诵、积累英语单词犹如“盲人摸象”。针对上述现象，笔者根据多年来的教学经验，总结出以下几种行之有效的词汇积累的方法。

一、记忆学原理融于词汇习得

初一新生面对初中英语老师的侃侃而谈，除了迷惘就是困惑：老师讲课怎么这么快？课堂上怎么都是讲英语的？课文怎么那么长？生词怎么那么多？……初中词汇，在数量上，比小学多得多，在熟识上，比小学难得多。乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意志。”从记忆学的角度来讲，系统化的、有意义的材料往往比单一、无意义的材料更容易记忆，因此在英语词汇教学中就要善于引导学生将课文中的词汇系统化和意义化。如，以倒霉的老狼为主题：最近老狼sick（病了），家里只有brick（砖块），想把食物lick（舔），遇见一只chick（小鸡），专心把米pick（啄），老狼心生trick（诡计），危险时钟click（发出咔哒声），鸡妈妈拿起stick（棍子），狼跑速度quick（快的）；还有以灰太狼是个好男人，当Pleasant Goat and Big Big Wolf《喜羊羊与灰太狼》风靡全国。我们不得不感慨animator（动画片制作者）的inspiration（灵感）与创意。他们的才华animate（赋予）了那些本来inanimate（没有生气的）animal（动物）形象以vivid（鲜活的）生命，也在comedy（喜剧）的轻快element（元素）之间鼓舞了一大群女孩子唱“嫁人就要嫁灰太狼”等。

在教学中，教师要多途径、多方式将词汇的记忆变成趣味记忆、对比记忆、音韵记忆、逻辑记忆和立体化记忆，从而不断提高记忆的实效性。这是符合记忆学规律的，可使英语词汇习得的灵敏度提高，触角生得更多、更长，从而大大提高词汇的记忆效率。

二、心理学原理用于词汇习得

心理学家认为，“兴趣能产生动力，兴趣能激发思维，思维能加深记忆，情感能激发兴趣。”教师要不断改进教学方法，激发学生的多感官（眼、耳、手、嘴、脑等）功能，调动多种感觉记忆通道。不同的内容运用不同的感官功能，随着记忆方法的不断改变，记忆视角的不断转换，学习者在一定的学习过程中，就能一直保持高昂的兴奋度。比如，在教学“What does look like？”时，在预习阶段给学生布置了制作QQ秀的作业，首先老师在课前发给学生一些制作QQ秀的图片，包括适合男生和女生的不同服装和发型，并根据自己的喜好，剪下自己喜欢的发型和服装，粘贴出自己的QQ秀，并画上五官等细节。

第二天课堂上，老师就直接进入主题。“What does he look like？”让学生通过描述自己的图片来学习新的内容。由于前期准备工作比较到位，学生的積极性很高，在活跃的课堂中既呈现了重难点，同时学生也在不知不觉间既自学了生词又去主动复习了已学的关于服装、发型以及颜色的一些词汇，而且还掌握了描写人的方法。这样的词汇教学是真正有效的，切实做到了“多感官功能齐动，学习效果速提升”。

三、统计学原理植入词汇习得

统计学注重的是归类管理与分类指导相结合的原则，运用到英语词汇记忆中，就是将一个单词按照一定的法则，分解为若干部分，即若干个记忆单位，然后以记忆单位来记忆单词。英语中绝大多数的单词都具有词素性、词汇级别越高就越如此。英语词素及其包含的意义是整个英语的基础，能熟练掌握四十个词素，就能类推出一万四千以上英语单词的意义。构词法是识记英语单词最有效的方法之一，了解、学习和掌握一定的构词法知识对单词的记忆、词义的猜测、词性的判断等都有很大的好处。常见的有以下几种方法：

1.合成法

合成法，顾名思义就是将原来两个或两个以上各自独立的单词组成一个新的单词就称为合成词或复合词。名词+名词，如：foot（脚）+ball（球）就合成了football（足球）；名词+动词，如snow（雪）+fall（下降）合成snowfall（下雪）等等。需要强调的是，既要让学生从字面上去理解合成词的意思，更要教会他们从句子和文章的语境中去理解这些单词的意义。

2.派生法

英语的很多单词都有一个词根，这是组成许多单词的基础，也是学生扩大词汇量的很重要的一部分，这就是派生法。它一般分为两个部分，即前缀和后缀。了解和理解了派生词的构成，对于学生的词汇量来说可能是呈倍增的关系。常见的前缀有dis-，en-，il-，in-，im-，mis-，non-，un-，re-，tele-等，如：usual通常的—unusual不同寻常的honest（诚实的）—dishonest（不诚实的）。常用的名词后缀有-er，-or，-ian，-ist，-ment，-ness，-tion，-ing，-th，-ty等，如由名词care可以派生出：careful-carefully-careless-carelessly-carelessness

3.转化法

转化法往往是在拼写形式不变或改变不大的基础上，不同词性间的转化。突出体现在形容词与名词、名词与动词之间、动词之间的转化。如：ice（n.）—icy（adj.） practice（n.）—practise（v）；book（n.）—book（v.）advice（n.）—advise（v.）。

4.分辨法

分辨法主要有两种情况：（1）同音分辨，两个或两个以上的单词，发音相同，但是拼写不同，单词的意思也不一样。在初中阶段的单词拼写中，学生常犯一些错误，如：经常把whether写成weather。在此，笔者建议在复习时可以把同音异义词列举出来进行对比复习，通过同音分辨减少学生犯错。（2）构词分辨，通过对单词构成及规律的认知，帮助学生轻松复习词汇，提高复习效率。如：sing v. 唱歌-song n.歌曲，改变字母，变化词性，成对记忆；good好的-goods 货物，缀加字母，改变词义，拓展记忆；bold 勇敢的-folk人民、民族-fold 折叠-gold 黄金-hold举-hand手，The bold folk fold up the gold and hold it in hand.，相似单词，例句记忆。

四、联想学原理带入词汇习得

Krashen在输入假设（input hypothesis）中提到：只有接受可理解性输入（comprehensible input）语言习得才会产生。而联想就是通过学生积累与积淀的已有单词的拓展与联想，形成对新词习惯性的记忆与理解，产生同化效应。所谓学得越好，记得越快；记得越快，学得越好，就是此道理。笔者根据平时的教学经验，为了让学生更好地掌握一定的词汇，在教学过程中经常通过联想对词汇树立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料更加具体化，使学生要记忆的词汇转化为可理解性输入。常见的有以下几种情况：

1.类似联想

基数词与序数词的记忆技巧，如一二三特殊记，加th从四起，八加h（eighth）九减e（ninth），ve要用f替（five-fifth，twelve-twelfth）二十到九十y要变ie（twenty—twentieth），若是几十几，前用基来后用序（forty-nine-forty-ninth）。

2.接近联想

通过现象，将接近的事物和新旧语言信息联系起来。比如，on the tree和in the tree这两个短语，利用大多数水果是圆形的这一特点进行联想，on中的o恰似一个圆，进而记住凡是苹果、桔子等树上的水果要用on the tree，而其他与树本身没有必然联系的事或人就用in the tree。

3.关系联想

利用语言信息之间在语境、语义、语气等方面的各种关系，建立新旧成分之间的联系。如：hot的反义词是cold而不能是cool；cool的反义词是warm。但有些词由于存在一词多义的现象，它就可能有不同的反义词：如hard（硬的）反义词就是soft（软的）；hard（艰难的）反义词就是easy（容易的）。在有些情况下，我们还可以找到一些词的中间项。如large和small，就可以有它们的中间项medium；right和left也可以加个中间项middle。

4.奇异联想

充分发挥想象来建构词汇之间的联系，以帮助记憶与理解。如，April（四月）的A可以看作数字4，September（九月）的S可以看作9，November的N可以看作数字11，利用月份的首字母与数字之间的形似来形成联想助记的效果。

五、思维导图模式贯穿词汇习得

随着学生词汇量的增加，记忆的难度也在不断上升，同义词辨析，相似词组意义和用法的混淆等都在打击着学生的信心，制约着学生的提高。为了帮助学生安全地渡过学习的“瓶颈期”，英国著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）根据大脑思维放射性的特点，创造了“思维导图”。这个图显示的是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思想图像化的手段，也是将知识结构图像化的过程。如以form为出发点，我们就可以构成这样一张简单的思维导图：

在教学的过程中要注重对学生建立或扩充自己的思维导图的引导。比如说，right这个单词利用思维导图可以从它的同义词、反义词、同音词、形近词、固定词组以及与它连用的介词等方面进行联想，使所有与该单词相关的知识都被储存在该单词的位置左右，在需要使用时就可以随时从自己大脑里提取。

总之，词汇学习是英语学习的重要组成部分，探索合适的词汇学习和记忆方法是提高英语词汇教学有效性的关键，在实际的英语教学和英语学习中，我们必须根据具体的内容和不同的学情来调整和使用不同的方法，力争通过上述各种方式多元化地习得词汇，转变学生学习英语词汇的方式，由原来的较多地注意单词的音、形、义过渡到关注词汇中的固定搭配、类连接以及单词所承载的文化意义等，把词汇运用到英语阅读中去，用阅读来检测词汇。在科学的教学策略指导下，使学生由被动学习转变为主动学习，掌握并运用词汇，爱上词汇学习，从而为整体英语素质的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李庆国.科学记忆 高效识词[J].中学外语教学，2011（4）.

[2]谭继翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].中学外语教学，2011（5）.

[3]马榕.浅谈中学英语词汇教学[J].学园：教育科研，2012（5）.

[4]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].浙江教育出版社，2013-10.

编辑 薄跃华