巧设问题促高效课堂妙构建

魏中华

摘 要：新课标教育背景下，课堂教学模式发生了巨大改变，初中化学作为初中教育的重要组成部分，应引导学生了解基础的化学知识与理论，使学生掌握化学实验并能够科学解释生活中的化学问题。结合初中化学课堂问题设置，探讨构建高效课堂的有效策略。

关键词：问题巧设；高效课堂；学习效率

近几年，教育体制的不断改革与发展对传统教学提出了新的要求，虽然在新课改下初中化学教学水平得到很大提升，但是一些基本问题仍然没有得到有效解决，这阻碍了初中化学高效课堂的建设脚步。为了全面提升学生化学水平，在课堂教学中，巧设化学问题情境，能够实现化学课堂高效教学的目的。

一、在新授课教学中巧设问题情境

初中化学知识学习的最原始阶段是新知识的讲解，也是知识吸收的重要一环，课堂教学是否有效直接决定学生的化学知识水平，因此，进行高效的知识讲解具有重要意义。在实际教学中，要提高新授课的教学效率，以活跃课堂气氛与调动学生积极性为基础，提高学生主动参与课堂教学的积极性。比如，新授课讲解“溶液的形成”时，设置问题情境：洗衣店的工作人员小黄要洗一批沾有氯化钠、硫酸铜、硝酸铵、植物油、碘等污渍的某化工厂的工作服。

问题设置一：如果你是小黄，你打算用何种方法清洗这些衣服？

问题设置二：对于不能溶解的植物油与碘，能否找到去除的方法？利用实验进行探究。

问题设置三：通常生活中只有汽油能去除油渍吗？洗洁精去油污与汽油去油污有什么区别？

问题设置四：根据以上分析，总结一下清洗这些衣服的方法。

通过四个生活场景问题的设计，调动了学生学习的积极性，培养了他们自主学习和探究的精神；同时把溶液概念的形成建立、概念的理解、概念的深度发展和应用围绕问题线索一一展开，让学生感悟化学来源于生活，又服务于生活。

二、化学复习课中巧设问题，提高学习效率

复习是对新知识的巩固与拓展的重要方法，在初中化学复习课的课堂教学中，教师要以提高学生新授课知识理解能力为目标来设计课堂教学。复习课作为初中化学知识吸收的重要组成部分，是将整个化学知识进行整合与衔接的过程，为学生理清化学关系提供帮助。复习课每节课堂知识量比平常新授课的内容要大，涉及的范围也较广，通常是教师针对某一大的知识点进行总结与拓展的行为，因此学生往往会感到力不从心。为了保证学生在复习课中能保持积极的学习态度以及提高课堂教学的高效性，教师要以问题引导的方式进行，培养学生主动参与课堂教学的意识，针对复习课信息涵盖量大且广的特点，教师在设计问题时要在原有知识的基础上进行知识的拓展，确保问题设计在学生能力理解范围内。如“酸和碱”的复习课设计：问题设置一：小明在进行化学实验“盐酸中和氢氧化钠”时，忘记添加指示剂，导致实验中无法判断反应的程度，请你帮助他对实验的酸碱性进行探究；问题设置二：小明同学要把实验完成后的废液处理后再倒入下水道，请你根据成分与他一起完成。酸碱的知识设计成了贯穿整个课堂的情景问题，通过解决问题一形成了酸和碱的知识网络，而且又在此基础上通过问题二得到了能力提升，对学生知识巩固有重要意义。

三、在知识讲评课中创设问题情境

讲评课主要是对学生的练习或者测试情况进行讲解或者评论，并且帮助学生改进自身的知识理念。在初中教学中，为了检验学生对某一阶段知识点的吸收能力，教师经常会以试卷考核的方式进行，通过具体的测试，学生通常会明白自身理解吸收的缺陷。比如，学生在新授课与复习课中，对某一知识点能够理解，但是在测试中却往往发生错误，这种情况发生的根本原因还是学生在平常学习中理解知识不充分的缘故，对容易混淆的概念不能得出清晰的判断，导致测试中一旦出现这类问题就根据主观想象进行判断，往往带来错误的理解。因此，在试卷讲评课程中，要重点针对学生易错或者容易混淆的问题进行详细解读，利用问题设置的方法强化学生的理解能力，帮助学生消化、思考、改进。比如，检验某装置的气密性问题中，可以设置这样的问题：“在检验装置气密性中，如果向内吹气会是怎样的结果，向外吸气又是什么样子？”教师可以让学生进行自由讨论与具体实践分析，得出结果，充分提高学生的知识理解能力与探究意识，这对构建高效课堂有重要帮助。

总之，在新课改背景下，初中化学教育必须立足现有的素质化教学模式，以促进学生主动参与课堂学习，培养学习兴趣为目的，不断强化现有的教学理念，创新课堂教学方法，巧设问题情境，构建化学高效课堂。

参考文献：

[1]任丽丽.巧设问题情境创建高效课堂[J].科学大众：科学教育，2010（5）.

[2]高國花.巧设问题情境创建高效课堂[J].教育教学论坛，2010（5）.

[3]田茂盛.初三化学教学问题及高效课堂构建策略研究[J].赤子：中旬，2013（10）.

[4]张钟.准确定位课堂目标巧设问题驱动高效课堂[J].现代教育科学，2012（12）.

编辑 赵飞飞