语文评论之我见

雒成朴

数学、物理、化学、生物等学科，都有一个“明晰道理”藏在其中，遵循这个道理，推理方法合宜，结论很容易得出的。绝对没有“公说公有理，婆说婆有理”的两可境地。理科在讲理，文科在言情。理，万事万物一个理。情，则万人万种风情。曾有人云：一千个人读《哈姆雷特》就会有一千个“哈姆雷特”的形象。這就是语文，就是语文的人文性，会发生演变变异的人文性。阅读是一种将作者的思想作品融入读者心灵对白的过程；是人文性的一次撞击，而后点燃情思，并使之再次燃烧的过程。

鉴于此，语文评论或评价，就带有一定的主观性。语文文本的讲授者，同样也具有主观性。这样评论者与讲授者共同感知同一文本，便形成具有差异性的情感认知，当在同一时空交汇时，就会自然而然地形成辩论。这一点语文课尤为突出，而其他课程虽有殊途，但结果是相同无可争议的，达成共识，语文则呈现多元化。

因此，不同评价者对于同一对象评价就会自然形成多样的差异性。针对这一特征，就如何进行语文评论，如何得到公允的评价，显得尤为重要。我的建议如下：

一、确立语文评论衡量的标准

课堂是进行语文评论的主战场，评论者只有进入课堂，才能对教授语文者一堂或一系列课，给予中肯的评价。语文是着力体现人文性的，而人文性表现在：作者的、教授者、学生的诸方面。那么评论一堂好课确立标准尤为重要。这个标准可从两个角度衡量：第一，衡量主导教授者：（1）教师的素养。这里侧重于自我仪态待学生的教态。仪态具有吸引力和感染力，这是非智力因素，然而却具有强有力的驱动力；起关键作用的是教态，这是人性化、人格化、风格化的焦点，在教学中直接作用于学生的情感思想，因而在衡量时放在十分重要的位置。（2）熟悉教材文本。这是达成好语文课的前提。这也是达成好语文课的活水，达到透彻理解文本以外的却于文本相关的信息资源，这样就将文本放置于立体的空间，给予文本一个多维度发散点，左右逢源纵横捭阖，这就为选择法提供了宽度。（3）灵活选择多样教法。由于语文课的人文性、情感性的多元化，这就为语文同一文本有不同可行性课型提供了条件，因此，要设计多样的课型教法。另外，学生状态也会不一样，因而方法也要多样。（4）对主体的驾驭与设计。这是课堂的焦点。懂学生的个性与心理，是语文及教授语文的教授者，必需的基本功，近似于大夫，这样就便于驾驭并可进行设计开掘。懂学习差异性，差异性这是人文性的具体体现，明了了这一点，就会对学生的前进给予肯定与激励。（5）时代脉息的衔接。语文与时代衔接最紧密，因此语文文本解读的传统与现代，不是冲突而是需要辩证的认可，另一方面文本内容的时间有古今地域有远近风俗有差异，因而现代的人了解过去，便会有一种人文性的隔膜，故而对于出现的诸多认识要给予认定，并辩证的引发思考。还有现代信息技术的合理应运。（6）效率的展现。这是一般评价最有力的依据。第二，衡量主体学生：这是语文人文性的着力点，只要学生能够发挥其应有的作为，并能够有所开掘，这就达成好课的标准。（1）培养自觉度。这是语文人文性的根本，也是一切高效达成的依据，这里包括对文本的预习思考拓展应运，有了这个基础，课堂就会成为思想的交流，精神的深化。（2）训练思辨性能力。学生能够具有较强的思辨能力，这是语文教学的目的，也是学生人文性的具体体现。（3）提升应运与解趣能力。这是综合能力的展示，既符合应试有适应素质的高能力的展示。评论者评价一节课的成效就会有的放矢，不失偏颇。

二、树立语文评论应有的风度

风度是一个人内在实力的自然流露。风度也是一种魅力。风度是不可以模仿的，风度往往是一个人独有的个性化标志。风度是因为具有实力才显得具有魅力，实力是原因，魅力是结果，因果不能倒置。风度最早是形容文采出众，风，即风骚，也就是国风和离骚。度，是指气量、内涵。评论者具有实力才有风度，评论者拥有气量内涵才有风度。有风度，评论才会有度。语文的人性化、多元化才能得道发展与肯定。评论者的学识是评论有风度的保障。评论者的学识网构全面，纵能贯通古今取远近，横能博采众长练就五彩。面对各种课型的产生，就能够给出一个史的价值。往往因为语文人文性的多元化，在评价中也会形成多元的、语文的评价一定要度，给出判断，是受评议者诚恳接受，并学习提高。

三、独具语文评价敏锐的发展的眼光

例如，朱自清的《背影》这是不同版本共选的文本。韩军老师应邀在天水教育师院国培中讲授了清华四篇，其中《背影》的教授很有前瞻性、敏锐性和发展性，焦点是主题的开掘，韩老师以“生之背 死之影”为主题，展示了一场别开生面的现场公开课，在座的深受启迪。对于一般语文课，评论者也应该具有这一敏锐性，在评论时，给予引领给以示范，从而达到有范可以的实体，不再是空泛的理论。因此，语文评价者具有敏锐的眼光是十分重要的。

四、评论要有认可性、引领性和创新性

语文究其实质是思想的展露，评论者对于每一位展露者应评论其引领语文学科人文思想发展并带有创新意识。只有这样的认可，才能创造出语文的新时代、语文评论的新时代。

五、明白语文评价的终极目的

语文评价的目的不是仅仅对一节课一个人的评价，而是通过评价让语文的讲授更符合语文的本性，发展语文，发展人文性的传播，提高评论的艺术价值。

总之，作好语文评价者：吃透文本，熟知作者，明了时代，把握风情，拥有风度，明确目的，只有这样才可以对语文课作出公允的评价，就能够产生促使语文人性化的长足发展的原动力。

参考文献：

胡柳虹.中学语文反思性教学探究[D].广西师范大学，2014.

编辑 温雪莲