“学讲”下的数学问题设计

杨绪彪

摘 要：新阶段、新形势下的数学教学要求教师采取与传统模式不同的、在传统教学模式下进行加工、升华的教学模式。新的教学目标要求学生更加深入地了解学习内容，将自己所学与实际生活相结合，能够抓住问题主旨和重点，融会贯通。初中数学是衔接小学基础数学学习和高等数学的关键阶段，这一阶段的数学学习是巩固和提升基础知识的掌握能力，加强学生的逻辑思维和问题分析缜密性的阶段，要求教师能夠顺应学生特点进行问题设置，提高教学效率。“学讲”形式是新型教学模式，能够提升学生对知识的掌握熟练度，锻炼学生的解题能力和解题思路，通过分析“学讲”的必要性和有利条件，针对性地对教师提供“学讲”下的数学问题设计，帮助教师更好地设计出符合学生的教案和问题。

关键词：“学讲”模式；初中数学；问题设计

一、“学讲”的必要性分析

1.学生特点和数学学习现状

初中生对数学的学习有了一定的基础和自己的学习模式，对于基础数学的学习已经有了自己的听课方式和解题思路，初中生年纪尚小，对问题有着好奇和求知的渴望。在数学学习过程中，初中正是锻炼和培养学生分析问题、解决问题，形成自己学习方法的关键阶段，但是，现阶段学习中，我们发现很多情况下，学生学习过于刻板，教师授课形式单一，课堂缺少活跃的气氛，学生分析问题不到位等问题出现。“学讲”模式是让学生通过自己的学习，把知识变成自己的东西，再讲出来，做到了问题的升华、理论的巩固，把老师的东西变成了自己的东西。

2.“学讲”模式下的课堂授课

“学讲”顾名思义，是让学生把问题学会再讲出来，这种方法其实是马克思认识论的观点，用科学抽象法的形式提升学生对数学问题的掌握和理解。“学讲”形式要求学生对具体问题进行分析，找到具体问题中的普遍问题和规律将具体问题中所涉及的知识点抽象出来，这个过程就是“学”的过程，再将抽象的知识点讲出来运用到问题中，让其他学生明白，这个过程是学生自己对数学学习的升华过程，是将自己的抽象理论再运用到实际的具体问题中的过程，这就像认识一棵玉米，要想知道玉米的内部结构就要把玉米剥开，看到实质问题，这就是“学”，那么所有的玉米都是什么样子呢，就是再把玉米皮裹起来的过程，这就是“讲”，就是让学生知道什么是“玉米”之后，告诉其他的学生什么样子的是“玉米”，这里的“玉米”就是数学问题，就是问题涉及的知识点。这种模式有利于学生认识问题的深入性加强，有利于学生将别人的东西转化为自己的东西，在“讲”的过程中也能加深自己的记忆，因此，这种模式是必要的。

二、“学讲”模式下的数学问题设计探究

1.分阶段，分层次

“学讲”模式下的问题设计要分阶段、分层次，教师在问题设计时要考虑到所学知识和学生思维能力能否适应，对不同学习层面的学生都要考虑到，一道问题可以设置多个小问，由浅入深、由难到易，让一道题有重点，涉及面广且系统，可以引导学生进行学习和思考。比如，告诉学生怎样通过看一道题分析出题者的出题目的和所考知识点，抓到出题者的出题要点是第一步，然后再列出相关理论公式等，通过教师给学生的示范，让学生慢慢学会怎样“学讲”。

2.结合实际，锻炼学生信心

“学讲”模式分为“学”和“讲”两部分，学的过程要求学生细心和耐心，对一道要讲解的题做好充分的准备，不仅仅是讲解一道题，而是学会问题的扩展，这要求教师在问题设计时能够设计出有助于学生扩展的问题，不宜过简导致一目了然，不宜过难导致学生无从入手，教师设计问题可以结合学生实际生活，问题源于生活但又是生活的升华。“讲”这个阶段是培养学生胆量和问题表述能力的过程，这个过程有利于讲题学生对该知识点的记忆巩固，表述一遍比自己做一遍更有帮助，同时对于其他学生来说也是新颖的，这样可以吸收更多数学知识，丰富了授课内容，活跃了课堂气氛。因此，教师在“学讲”下的问题设计要考虑到学生的实际情况，有条理地、系统地设计出问题，与实际相结合，也可以让学生把所学知识点运用到实际中，让学生明白数学并不只是一门考试学科，而是对自己实际生活有帮助的一门活科学。

综上所述，“学讲”模式为初中数学教师的课堂授课提供了一个新颖的思路和途径，这种模式下的教学有利于学生抓住问题中心，获得问题内在联系，通过“学讲”的形式让学生不仅学会做题，还能找到教师的出题思路、出题规律。教师该模式下的问题设计也要注意问题的针对性、代表性，注重问题设计的层次和难易程度，分阶段、分层面设计问题，从实际出发，在设计问题时全方位考虑到学生的主体性，让学生对“学讲”模式接受、适应、热爱，从而提高教师教学效率，帮助学生巩固所学知识。

参考文献：

[1]莫秀锋.初中生数学学习策略的发展特点及可控心理影响因素研究[D].西南师范大学，2002.

[2]石月方.运用“学案”导学培养中学生数学预习能力的研究[D].苏州大学，2011.

编辑 王团兰