激情成就梦想

郭庆利

摘 要：语文走进师生的生活，走进学生的心灵。语文教学过程中应体现人文性与工具性的统一。人文性应充分关注学生的情感建设，工具性应充分关注学科的基础性作用，二者的统一需为学生的可持续性发展奠定良好的基础。

关键词：创设情景；思考；合作学习；情感渲染

随着新课标的实施，教师的教学理念与方法要随之转变。语文教学要充分调动学生学习的积极性，让学生亲近语文，走进语文。我认为加强情感教学是一种行之有效的方法。

《义务教育语文课程标准》在教学建议中提到要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，关注人——学生主体的发展。培养学生的审美情趣，实现人格的完善和心灵的和谐。作为教师，可以从以下几个阶段调动和利用情感因素。

一、课前的情感酝酿

一堂精彩的语文课，不在于外在形式的炫目，而在于内涵的丰富，教师在上课前要有饱满的热情，洋溢的激情。教师要善于营造一种氛围，让学生充分感受到、悉心体会到教师的情感，并受到感染。教师本身就是一种教育环境，就是一种教育因素。

二、课堂上的情感渲染

第一，语文教育过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。在这一过程中，如果没有情感的投入，教师会无精打采，学生会恹恹欲睡，要使课堂有声有色，必须走师生情感交流之路，让学生在轻松愉悦的氛围中真正进入语文文本，体味到语文原来是如此愉悦的一门课程。课本中的诸多作品，无一不是作家情感的结晶，教师要指导学生认真体会，与作者交流，与文本交流，唯有如此，才能真正领悟到“清塘荷韵”的静美淡雅；“故乡”的清静悲凉；“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇壮美，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；“别是一般滋味在心头”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的冲天豪情……也唯有如此，才能产生情感上的共鸣，让课堂洋溢着激情，让学生忘身于课文文本展示的境界。如，教学席慕蓉的《乡愁》诗时，采用了这样一段开场白“生在故乡，长在故乡，没有离开过故乡的人，从没有过‘乡愁。可当你读懂了席慕荣的诗后，你就会理解这浓郁的思乡之情，这古老而悠远的力量，从诗人心灵深处像潺潺的流水鲜活跳荡，像清远的笛，像朦胧的月，带着甜蜜，揉着怅惘，这可亲可醉的乡愁呀！”这样一渲染，学生的情感产生共鸣，能很好地进入角色。其次，教师要以宽容的心态亲近学生。在我们的教学中，难免有学生会与你有冲突，对你的教学有异议而产生抵触情绪，这时作为教师要主动与学生交流，在沟通中理解，在交流中尊重，让学生在晓知中明理，在激情中导行，要以“捧着一颗心来，不带半根草去”的诚心对待每位学生。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生弱小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠就会滚落破碎，不复存在。只要学生对老师有好感，就会“亲其师信其道”。因此，教学过程中要时时有真情的传递，处处有爱憎的体现。让每一位学生的情感在课堂上展现出来，让课堂成为每一位学生情感宣泄的舞台。第三，教师要善于运用课文文本中包含的真挚感情去叩击学生的心灵，对课文入景入情，更主要的是指导学生体验生活，感悟生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”教师要引导学生真实再现并体验人物的情感，提高生活感受力。如讲读《背影》一文时，教师入情地朗诵，班上的部分学生眼中充满了泪水。而学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词时，教师满怀豪情的朗诵，又让学生的情感变得激昂异常，全班齐读的气势真如到了千军万马的战场。学习《变色龙》《我的叔叔于勒》等富有戏剧性的文章，教师还可以和学生一齐表演，把人物的情感表現出来，让学生真正地融入其中，走近语文，走进文本，真正地感受作者的情感变化。

三、课外的情感延伸

语文教学的情感教育不仅仅局限于课堂，课下的情感延伸也不容忽视，其作用与效果甚至超过课上。延伸的方式有多种，常见的有以下两种：第一，谈心。这是最常用的一种。因为课堂的时间是有限的45分钟，课堂中隐性的或显性的问题来不及处理与协调，这就需要课下与这些学生作耐心细微的沟通与交流。第二，作业批改中的情感延伸与渗透。学生每天写日记，每周写周记，他们会把生活中、学习中遇到的问题或困惑用文字的形式表达出来，这就需要我们去引导去化解凝聚在学生心中的疙瘩，晓之以理，动之以情。另外，批改作业时，对学生作业中的优点给出赞美的批注，如“作业有较大进步”等字样，这样在情感上促进了学生智力因素的发展，尤其是对后进生的情感教育，对其好的变化给予鼓励，让他们在情感上，会觉得自己并不比别人差，从而提高其学习的积极性、主动性。

美国心理学家布卢姆等人认为：知识可以改变情感，情感也能影响认知。因此，在语文教学过程中，教师要高度重视情感教学。语文教学是在学生的心田上，撒下情感的种子，春风化雨长成一片青翠，把我们的世界点缀得更加美丽。

激情成就梦想，语文教育应该呼唤情感的回归！

编辑 谢尾合