以学定教，构建高效小学数学课堂

摘 要：在小学数学课堂中推广和实施“以学定教”，既是基础教育课程改革在小学数学教学中落实的表现，也是推进实施素质教育的关键和根本要求；既可以建立“以学生为中心”的课堂教学结构体系，又可以转变学生的学习方式，提高学生的自主学习能力，提高小学数学课堂教学的有效性，促进小学数学高效课堂的构建。

关键词：以学定教；小学；高效；课堂教学

以往，小学数学教师总是注重“以案定教”“以教定教”，所实施的数学教学往往是为教案服务的，只注重向学生灌输数学知识，注重向学生硬灌数学问题的解决方法和技巧，而完全不考虑学生是否接受这种教学；是否能够主动接受数学知识的传授，将所学的数学知识内化为自己的能力……这种教学模式已经完全不符合新课程改革和素质教育的要求，且严重影响着学生数学能力的提高、数学教学质量的提高。因此，教师要树立全新的教学理念，如“以学定教”，转变教学模式，使每位学生都可以实现自主、合作和探究性学习，实现小学高效数学课堂的构建。那么，教师如何借助“以学定教”实现小学数学课堂的构建呢？下面笔者以“鸡兔同笼”教学为例，对此加以探讨。

一、设计前置作业，促进学生“先学”

即使是在以往的各个学科的教学中，教师也都给予课前预习以高度的重视，但多是让学生在课前翻一翻课本而已，并没有充分发挥课前预习、学生自学的作用。为了将“以学定教”落实到具体教学过程中，构建高效小学数学课堂，教师可以在掌握教学重难点和学生学情的基础上，设计一些前置作业，并告知学生需要预习的方向，提出一些少而精且有梯度的问题，以便于学生借此展开课前自主学习。如，在教学“鸡兔同笼”时，笔者曾经设计过这样的前置作业：（1）请学生通过课前预习和自主学习谈谈对“鸡兔同笼”的理解。（2）这一课中介绍了哪些解决“鸡兔同笼”问题的方法？（3）从课本例题中可以发现哪些已知条件？（4）在课前预习中，有哪些自学上的困惑。这样前置作业的设计既符合教学内容，又充分考虑了学生的学情，且可以为学生提供明确的预习和自主学习的方向，促使课前预习和自主学习有目的地进行，有助于实现学生“先学”，为后續“教”奠定基础，促进课堂教学效率的提高。

二、给予学生自主探索和解决问题的机会，促进高效课堂的构建

在小学数学教学中，教师不仅要“以学生为中心”开展教学，而且还要为学生提供自主探索、合作、探究性学习的机会，让学生在主动参与中提高解决问题的能力，这样有助于小学数学高效课堂的构建。虽然在前置作业的完成和课前预习的过程中，学生对教学内容有了一定的理解，但是学生在自学的过程中仍然有疑难问题存在。为了促使后续“教”的顺利进行，笔者经常抓住时机为学生提供自主探索、合作、探究性学习的体会，鼓励学生之间相互讨论、交流，鼓励他们通过合作探究学习的方式来解决在自学过程中所留下的疑难问题。例如，在进行“鸡兔同笼”的教学时，笔者让学生说一说在课堂预习和自主学习中存在的疑惑问题。这时，就有学生对“鸡兔同笼”的某些解决方法产生了质疑，认为如果利用“列表法”来解决“鸡兔同笼”问题，则过程过于繁琐，若问题中涉及的数据比较小还可以，若数据比较大，则会大大延长解决问题的时间。之后，提出问题的学生还认为“假设法”对于解决“鸡兔同笼”问题是一种不错的解决方法。不过，在这位学生提出自己的看法后，不少学生在“假设法”的应用上又有了意见分歧。于是，笔者将学生分成几个小组，鼓励学生进行合作学习和交流讨论，并让每组提出各自的看法，然后笔者对他们进行有针对性的指导和讲解，指导学生正确掌握列表法和假设法等其他解决方法的适用范围、应用优劣势，帮助学生解决疑惑，促使学生更好地掌握和应用解决“鸡兔同笼”问题的几种方法。在这个过程中，学生积极主动地参与到了整个过程中，充分发挥了学生的主观能动性，积极思考、主动探索，不仅学生学得轻松，教师教得也十分轻松，提高了教学效率。

三、注重拓展训练，提高学生应用数学知识解决数学问题的能力

完成教学任务后，教师还需要结合学生对“鸡兔同笼”相关知识的掌握程度，注重理论联系实际，实现拓展训练的生活化，指导学生完成“龟鹤问题”“大船小船乘客问题”等，可以让学生独立完成，也可以让学生通过小组讨论、合作探究来完成，以考查学生的实际应用能力，检验课堂教学效果，真正实现小学数学高效课堂的构建。

总之，为了构建高效小学数学课堂，小学数学教师要变“以案定教”为“以学定教”，在数学教学中真正做到尊重学生，将“以学生为本”的教学理念应用于具体的教学过程中，充分考虑学生的基础、情感和生命发展，使每位学生都可以实现最优化的发展，提高教育教学质量。

参考文献

张朝晖.“以学定教”思想在小学数学课堂的践行[J].家教世界，2013（12）：59.

作者简介：池丽英，女，出生于1978年7月，福建闽清人，本科，小数高级教师，研究方向：小学数学以学定教，顺学而导的研究。

编辑 张珍珍