情感教学

张炳秋

摘 要：情感是人类心理活动的一个重要方面，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它影响着人的认识和活动的进行。结合当前科学教学中实施情感教学的现状，对情感教学在科学课堂教学中的实施做一些探索，以发挥情感教学在科学课堂教学中的催化作用。

关键词：情感教学；科学教学；催化剂

情感教学作为科学教学的三维目标之一，但如何实施情感教学以适应科学课堂教学改革，是摆在教师面前的一个重要问题。特别是以实践为基础建立起来的新课程科学的全面实施，学科教学既要培养学生的创新实践能力，又要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而可提高学生对科学学习的热情，增强学习的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，从而提高学习效率。

一、情感教学在科学教学中催化剂作用的问题提出

1.科学教师对情感教学的催化作用缺乏正确的认识

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话十分尖锐地指出了师生双方的情感交流是教学的重要内容。然而，长期以来受应试教育的影响，教师在教学过程中只重视知识的传授，而忽略情感的交流，大量的机械性练习题扼杀了学生学习的兴趣和灵感，原本生动活泼的科学课也变得枯燥无味了。这样在平时的课堂教学中忽视了情感教学在科学教学中的作用，把学生一味地当作存放知识的容器，从而制约了情感教学在科学教学中的实施。

2.评价机制的滞后制约着情感教学的实施

在教师的年度考核量化指标中，考试成绩的好坏直接决定教师的奖惩和职务的晋升，这迫使教师为了考试分数，想方设法地通过题海战术来巩固学生所学知识，特别是临近升学考试期间体现得尤其充分，这样做可能在短期内成绩会上升一点，但最终的后果会严重扼杀学生的积极性和创造性，从而影响今后的全面发展。因此，评价机制不进行彻底改革，情感教学就很难切实展开和顺利实施，学生的创新能力和实践能力培养就成为一句空话。

3.学业考试的改革要求教师在课堂教学中重视情感教学的催化功能

近几年来，我们嘉兴市科学学业考试经过改革，试题难度在大幅下降，题型相当一部分是开放性试题和信息解读题，注重学生能力的考查和创新能力的展示，对学生情感教学的作用在内容考查上得到了充分的体现。因此，随着学业考试的试题内容改革，如何实施情感教学已是摆在科学教师面前的一个重要课题，我们科学教师应充分认识到这一点，在课堂教学中真正重视情感教学，充分发挥情感在科学教学中的作用。

二、科學教学中情感教学因素的挖掘

1.科学教材中蕴涵的情感因素

（1）科学教材中的显性情感因素

所谓显性情感因素，就是指在教材内容中通过语言、图片和照片等，使人直接感受到的情感因素。如，科学七年级（上）第二章第三节图2-18植物的基本组织，在教学中可以让学生看图，从图中归纳不同组织的细胞形态与功能的不同，这样做既有利于学生自己发现问题，也有利于培养学生的积极性和主动性。另外，科学教材中的各种演示实验和分组实验，都能让学生充分体验和体现出其情感的魅力，这也是显性情感因素的组成之一。

（2）科学教材中的隐性情感因素

教材中有些内容虽然表面上不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感。如，第二轮科学教材课中有大量的阅读材料，平时的教学中要注重指导学生去阅读，因为材料介绍的大多是我国改革开放以来取得的伟大成就、杰出科学家的简历以及我国悠久的科学发展史等材料，学生可以充分感受到祖国的伟大和民族的自豪，爱国主义情感油然而生，同时使学生更加明确自己所肩负的历史重任。这些就是教材中隐性的情感因素，我们教师必须足够重视。

2.科学教师的情感

（1）科学教师对教育教学工作的情感

教师的教育和教学工作不同于其他工作，关系到国家的前途、民族的兴旺。学生的实践能力和创新能力培养是教学改革的主要方向和目标。科学教材自身的特点正体现了这一点。因此，科学教师对教育教学工作要有更多的事业心、责任心和奉献精神。

（2）科学教师对科学学科的情感

科学教师对科学学科的情感是指科学教师对自己所教学科具体内容的情感。科学技术日新月异，科学学科知识内容更新换代很快，如果科学教师墨守成规，不加强自身学习，没有超越自我的意识，对周而复始的教学内容就会产生厌倦的情绪，从而产生对教学工作的消极情感。因此，科学教师要认真学习新课程教育理念，结合课程改革，对自己所学知识不断更新，对所教专业投入满腔热情，只有这样，才能取得卓越成效的教学效果。

（3）科学教师对学生的情感

教学的对象是学生，教师对学生的情感不仅包括对个体的情感，而且包括对学生群体的情感。不管教师是否意识到，这种情感都是客观存在的，如何把握好对学生的情感，特别在科学分组实验中，对情感的投入是教学成功的关键。所以，科学教师要结合学科的特点，从事业心和责任心出发，对学生寄予特别深厚的情感，而不是把师生关系看作简单的“教”与“学”的关系，缺乏情感上的渗透。

3.学生对学习科学的情感

（1）对学习活动的情感

在多年的从教生涯中，遇到过各种各样的学生，有的学生学习目标明确，对学习充满信心和决心，学习主动、刻苦，成绩一直在班级中名列前茅；有的学生学习很被动，上课不专心听讲，平时作业马马虎虎，对学习缺乏信心和毅力，成绩可想而知，究其原因是学生受学习活动的情感表现的影响，只有对学习有积极的情感，才能对学习充满热情、好奇，从而成为学习的主动者。

（2）对科学学科的情感

在平时的教学活动中，有个别学生对科学特别感兴趣，除了平时上好课，做好作业外，还积极地投入到实践活动中去，利用科学中的一些资源，创造性地开展实验活动，并取得一定的成效，实践能力和创新能力得到了充分的发展，其能力在开放性试题和信息试题考试中得以充分体现。这一切说明了对学科有积极情感是学好知识的关键，因此，在平时的教学中要注重对学生学科的兴趣培养。

（3）对科学教师的情感

俗话说：“亲其师，信其道。”究其原因是科学教师不仅有丰富的科学知识，而且有较强的实践能力、随机应变能力和处世能力。因此，作为科学教师，应看到自身的优势，正确引导学生把对教师的情感转化为对学科的热爱和对知识的尊重，全身心地投入到学习中去。

三、发挥情感教学在科学教学中催化作用的策略

1.培养学习兴趣，增强学习动力——情感的动力作用

情感之所以重要，只因它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。这是因为情感与需要有直接关系。科学是一门综合学科，知识面广、内容丰富，许多学生充满好奇，如果教师在科学教学中创造宽松的教学环境，心理上不给学生任何压力，动员广大学生积极参与到教学活动中，那么无论是学困生还是优秀学生，将从活动中获得学习知识的情感，从而促进其自由地发展，提高学习的积极性和创造性。

2.正确运用表扬和批评的激励手段——情感的强化作用

表扬和批评是激励学生的一种手段。在科学教学中，注重师生双向交流的首要任务是教师充分利用鼓励、表扬等教学手段，调动学生的积极性和创造性。尽可能少用惩罚性手段，如语言上的挖苦，行为上的罚抄、罚背等，要遵循教育规律，尽量多用正强化，注重學生学习行为习惯的培养。比如，在化学式的教学中，有学生总喜欢把Ca（OH）2错写成CaOH，教师不要轻易地评定错误，而是表扬学生至少知道了这种物质是由这三种元素组成，然后找出不完全正确的原因。这样一来学生的积极性得到了充分的肯定，学习兴趣大增。因此 ，教师要充分利用情感的强化作用来激励学生的每一点进步。

3.调适自己的教学情感，努力创设教学情景——情感的感染作用

心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还反过来再影响这个人的原先情感。这就使人与人之间的情感发生了相互影响，这就是情感的感染作用所导致的必然结果。在科学学科教育教学中，教师要注意运用自己的思想、情感以及人格魅力进行教学，从而去感染学生、教育学生。

科学许多知识联系生活实际性强，如果教师带有浓厚的情感色彩，有意识地加以引导，学生的学习效率将大大提高，在七年级科学下册第二章第二节声音的产生和传播的学习中，可以先播放一段学生熟悉动听的音乐，然后让学生猜是哪位作曲家创作的，顿时许多学生的情绪被感染了，纷纷参与到学习中来，进而引出声音是如何产生的？又是如何传播的？因此，课堂教学中要充分重视情感的感染作用，从而提高学生的学习效率。

综上所述，在平时的课堂教学中，要通过情感教学，充分调动学生的积极性和创造性，教师要积极反思实施过程中存在的问题，不断改进教育教学方式，只有这样，学生的实践能力和创新能力才能得到发展，情感教学的催化作用才能得到充分发挥。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000-11.

[2]韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，2009-6.

编辑 张珍珍