活用课本，打造高效课堂

舒立萍

摘 要：结合教学实践，就一节课的课堂教学，从课堂导入、词汇教学、句型教学、听力教学几个方面阐述如何活用初中英语课本进行创新教学，实现课堂教学的高效。

关键词：活用课本；初中英语；高效课堂

初中英语教学改革一路走来，现实的教学局面有所改善。但是在课本使用方面，教师教学思路严格依据课本设计模式与步骤，不敢变化调整课本的教学设计思路，受课本制约严重，机械传授知识。学生盲目重复，只知背课本上出现的单词、短语、句子、课文及老师讲解的知识点，死记硬背现象依然严重。

众所周知，一朵玫瑰花，在常人眼里它只是一朵花而已，而一个技术高超的魔术师，却能让它变成一个神奇无比、会让台下观众眼花缭乱的道具，会时刻吸引观众的注意力与兴趣。如果教师能合理使用课本，让它成为吸引学生注意力的“玫瑰花”，那么，我们的课堂会精彩无比。师生互动也就更加默契，学生自然地由原来的“旁观者”变成“参与者”。 这就要求英语教师紧扣教学大纲，教学内容既不脱离课本，又要善于用活课本。

日常教学中，我们该如何活用课本，让自己的课能精彩展现呢？我想就七年级（上）（人教版）Unit 7 How much are these socks？一课的第一课时课堂教学，浅谈我是如何活用课本进行创新教学，打造高效课堂的。

一、活用课本，引人入胜地导入教学

导入环节是正式教学前的一个非常重要的环节，一个愉悦轻松的导入会提升整堂课的学习效果。对于本节课导入，我从自己的穿着入手。课前我精心搭配了一下自己的装束，一改以前的穿着风格。当我走进教室的刹那，听到学生一片哗然，我便知道下面的课堂导入会很顺利。正常的师生问候之后，我便借学生对我的服装感兴趣的余热开门见山问了两个问题：Am I beautiful today？Why？问题说完之后，学生就七嘴八舌争相回答Your hair is fashion.Your coat is colorful.Your scarf is beautiful.我趁势写了一句 Clothes make the man.学生的注意力一下集中在这个句子上。我借机发挥小组合作的作用，让他们合作猜测谚语的意思。出乎我的意料，竟然有两个学生同时脱口而出“人要衣服马要鞍”，我立刻给予他们鼓励的掌声。接下来我便打开投影展示“Mrs Shus Clothes Store”（我的服装店）图片，（图中我既展示了1a插图中的所有服装，又灵活将它改成我的服装店）然后我告诉学生：Lets go to my clothes store today and in the store，you can choose some clothes for yourselves，and then youll look smarter.整个导入2分钟不到，这种方式导入一下子吸引了学生的兴趣与注意力，调动了人人参与的欲望，有一种水到渠成的感觉。在这一情景设置背景下，学生的听觉、视觉等各个器官都启动了，避免了传统教学中的套话：Lets start Unit 7 today lets learn some names of clothes and some language points.这种呆板、枯燥的导入。

二、活用课本，兴趣盎然的词汇教学

词汇教学一直影响初中生英语学习的兴趣和积极性。初中阶段，不少学生因为难记及繁多的词汇，学习英语的热情受到打击，能否轻松渡过词汇关，直接关系到一个初中生的英语学习成绩。这一时期词汇的积累和拓展是初中英语教学的重点。而如何让学生轻松掌握词汇，又是初中英语教师必须掌握的教学技能。作为教师要多管齐下，采用创意的多样化的方法。本人在教学Unit 7词汇时，将以下几种方法糅合在一起，实践中收效明显。

（一）巧用插图，突破词汇教学的机械性

我巧用课本插图教学词汇。初中英语课本插图延续了小学英语课本的特点，每篇课文都配有学生喜闻乐见的图片、漫画、卡通等。内容简明，主题突出，形象直观，对重点语言知识进行巧妙地呈现。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理年齡特征。有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力、想象力和思维能力。因此，我在教学中，活用课本插图，并改编了部分内容。将1a中的插图，制作成我自己的服装店，里面既包括课本1a中的服装鞋帽这些重点词汇，我又适当增加了jeans，jacket，coat，blouse，T-shirt，wallet。学生面对这种富有创意的图片，学习词汇兴趣高昂，出示我的服装店之后，我问学生What can you see in my store？Can you say their names？给学生两分钟准备之后，我设计了小组比赛的方式，邀请几个学生上黑板写出词汇。结合他们的词汇，我展示了幻灯片中所有服装词汇并与学生进行对比。这种灵活运用课本插图的方式，避免了学生对课本插图的审美疲劳。新的图片视觉感应调动了学生的感性认识，避免了传统教学中一次性地展示词汇的机械性。

（二）师生“游戏”，突出词汇教学的直观性

多年来，“游戏”是一种积极、有趣的教学形式，为教学活动提供了有益的帮助，有利于学生掌握所学知识，通过游戏活动能把过去的死记硬背变得轻松，能调动学生的视觉、听觉等感官系统的积极性。促使学生思维敏捷，使记忆更加主动、积极，使普通的记忆活动变成为师生都乐于参与的活动课。因此，接下来的词汇教学，我采用游戏的形式。比如，接着我的服装店的图片展示之后，我从下一张我的服装店里的图片中抽走了几个服装图片，然后我同时展示一、二两张幻灯图片，让学生进行对比后比赛，看谁先找出不同，然后写出幻灯片二中没有展示的服装。这样无形中学生自然地对已有的服装名称作了重复记忆，同时对遗漏的服装名称又有了更深的印象，这个过程促使学生眼、口、脑各感官并用，促使他们积极参与课堂活动。很自然地延伸了课本插图的用意。

（三）注重听写，凸显词汇教学的实效性

听写是英语教学中有效可行的教学手段，它可以贯穿于课堂教学的各个环节。通过播放听力材料，让学生记录关键的词汇。有利于训练学生的辨音能力，而学生的辨音技能对听清弄懂听力材料又至关重要，读音中的弱读、连续、略读等语言变化常合成为理解语言的障碍，听写有助于实现这些语言的差别辨析。新目标中1b便是将1a中所学的部分词汇置于1b中的句型中，将词汇教学与语句教学相结合，正所谓“词不离句，句不离篇”。在处理1b听力时，我采用了听写的方式，即要求学生从对话中（语境中）捕捉词汇。这种处理方式无形中培养了学生将1a中所学的词汇应用到特定的语境中，并在听写过程中，加深对刚学过的单词印象，促进学生对单词的运用与掌握，切实提高英语词汇教学的效率。同时，锻炼了学生的瞬间记忆力，锻炼了学生手脑并用的能力，调动一切积极因素，提高了语言的学习效率。

三、活用课本，灵活多变的对话教学

（一）创设情景，引发对话教学的兴趣

教师在英语教学中联系学生生活实际，组织安排交际情景，吃透大纲和教材，靠教学手段和教学活动中的艺术创设情景，使课堂活动最大限度地接近实际情景，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们运用所学英语进行交际的能力。因此，在处理1c中的对话时，我避免机械介绍句型、领读、学生跟读的模式，我将1a中图中物品价格制成表格。

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呈现1c中的对话How much is this T-shirt？Its 7 dollars。 How much are these socks？They are 2 dollars.我让学生对照表格进行整体或分组操练。

我抓住表格是直观教学的重要手段这一点，将单词或句型清晰地呈现给学生，使学生对教学内容一目了然。学生在操练过程中非常轻松、流畅，在愉快的操练中自然接受了知识。

（二）编制故事，实现对话教学的高效

故事是初中生成长过程中不可缺少的一部分，它对于发展初中生的语言，丰富初中生的情感和想象力有着巨大的促进作用，故事教学法能激起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率，比如，在完成1c句型教学之后，我编制了一个小故事。一位妻子拎着一大堆刚从服装店采购的服装（shoes，hat bag，coat，shorts...）推开门进屋，丈夫看到妻子买了这么多的衣服便心疼地逐一询问价格，H：How much is the hat？W：Its $10.H：How much are the pants？W：Theyre $20.H：How much is the bag？W：Its $8.最后丈夫故意指着天上的月亮问了一句：How much is that moon？沉浸于购物兴趣的妻子不假思索地回答了丈夫：Its not expensive. Two dollars。通过故事展示，既复习了重点词汇，又巩固了1c中的重点句型。然后借此契机我邀请学生分组表演，看到大家争先恐后地举着小手，我欣慰地感受到故事教学法的高效性所在，它既巩固了句型、词汇教学，又激发起学生的表现欲与参与欲，起到了画龙点睛的作用。事实证明，传统的师生或生生对话方式教学的效果是难以与此处的情景故事表演相提并论的。

四、活用课本，事半功倍的听力教学

英国听力教学法专家Mary underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即听前（pre-listening）、听时（while-listening）和听后（post-listening）这三个步骤，概括了听力理解全部过程的思维活动，本人结合自己的听力教学实践，借鉴听力教学法，活用课本，灵活处理2a、2b听力如下。

（一）听前激发兴趣

目前英语听力的教学状况不是十分理想，学生的英语听力学习效率非常低。课本上的听力内容学生已经觉得枯燥乏味，教师课堂教学听力时，学生疲于应付的较多。针对这种状况，教师需要在提高学生听力兴趣方面多动脑，而灵活处理课本中的听力，进行有效训练非常必要，听前指导学生合理地调节自己的情绪，放松心情，指导学生快速浏览题目，了解题目大意，整体把握听力材料。针对训练采取一些有效的听前游戏活动非常必要，从而让学生放松心情，参与听力活动。比如，在进行2a听力训练前，我要求学生观察图片后，邀请两个学生进行PK，流利说出图中的词，且彼此不得重复对方的答案。这种方式调动了全班学生的听觉与记忆力，促使学生捕捉后面听力中可能出现的信息。对2b听力，我设计了表格，针对表格我要求学生自己找出可以提问的问题。比如，How much is the hat？

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这样，在播放听力之前就让学生对下面听力材料中可能出现的问题做全面的了解。这种降低听力难度的方式也就无形中提高了学生听力的兴趣。

（二）听时训练技巧

经过调查，很多学生在听力过程中把注意力平均分配给每一个单词，结果听到的只是零碎的单词或短语，而不能把握句子和篇章的整体意思，为了杜绝这种现象，使学生快速有效地抓住听力重点，正确分配注意力，捕捉关键信息点，摒弃干扰信息是行之有效的方法。教师在训练听力过程中，要求学生边听录音边快速做简要记录，做到手脑并用，强化记忆。同时，提醒学生在记时要有技巧，要采取自己能看懂的缩写或符号，将听到的内容快速记下，毕竟声音信息在人脑中停留的时间只是瞬间的。比如，在2a、2b听力材料中，涉及的颜色及價格非常多。我要求学生边听边速记，避免了听后脑海中一堆颜色单词，一串阿拉伯数字的局面。

（三）听后挖掘内容

在英语教学中，听、说、读、写四种技能相辅相成，紧密相连，说的技能，很大程度上有赖于听的能力，而听、说能力的提高，也有助于阅读与写作。为日后开展交际活动打下坚实的基础。通过听力训练，可以培养语感并自然地获得语法和词汇方面的知识。课本中2a、2b听力材料的内容把重点词汇、重点语法及重点句型再次呈现，教师用活2a、2b的听力材料，既可以让学生将所学的词汇与语法储存于大脑之中，逐渐形成语感，获得这些句型对感知的言语信号进行解码的能力，又可以训练学生说的能力，因此，在学生完成2a、2b听力之后，我给学生一个例子，然后让学生整体陈述答案。

E.g：The purple hat is $5

Ss：The brown sweater is $8

Ss：The red short are $6

Ss：The green F-shirt is $7

Ss：The long blue and yellow socks are $2

Ss：The black trousers are $9

完成汇报之后，为了巩固Language points，我又组织学生根据图表进行ask and answer in pairs.

S1：How much is the purple hat？

S2：Its $5.

运用这种听前、听时、听后的听力方法处理，调动了学生的听力兴趣，激发起他们的听力欲望，对夯实学生的语言基本功和培养良好的听力技巧起到了推动作用。

总之，活用课本，首先可以拓展初中英语课程资源，丰富教材的内容，提高教科书的使用质量，增强教学效果，提高课堂教学的实效性；其次，活用课本，使教师的业务水平有大大的提高，促使教师不断地更新教学理念，不断地创新教学思维，改变陈旧的教学方法，促使教师不断地学习，努力提高自身的教学业务水平。学会教学反思，注重教研活动，提高教学水平。再者，活用课本可以提高学生的学习兴趣，提升学生课堂上的主体地位，增强学生的主体意识，让原来的“旁观者”变成“参与者”。

编辑 鲁翠红