让学生体验成功，使英语教学效率更高

申有梅

经过多年的教学实践发现，只有体验到成功快乐的学生，才能激发他们学习英语的兴趣，才能激励他们不断产生对英语知识需求的渴望，从而在英语教学中不断地从成功走向成功。那么，我们在英语教学中要想方设法地让学生在学习过程中不断地发现自我，发展自我，产生成功快乐的情绪体验，培养学生学习英语的自信心，形成持久学习英语的信念，才能使我们的英语教学更具有实效性。我认为可以从以下几个方面入手，让学生体验成功。

一、教师要有目的地设计预习内容，让学生提前预习，为学生在课堂上获得成功感做良好铺垫

英语教学通常要在师生、生生互动中完成。怎樣使学生在师生、生生互动中体验成功呢？

（一）预习对即将学习的新知起着指引的作用，同时为学习营造轻松愉悦的交流氛围

例如，在讲外研版九年级上册Module 7 Great works Unit 1时，设计的预习内容是让学生读对话，了解并能介绍Confucius，Spears，Mark Twaine三位名家。学生就知道在读的过程中，有针对性地获取所需的内容，上课时，我们就三位名家提问What do you know about Confucius？有的学生说：“He is a thinker.” 有的学生说“He is a writer.” 有的学生说：“His thought is wise.”更出人意料的是有一位学生却说：“He has three thousand students ，but only senventy two students are excellent .”在预习内容的指引下，学生不但能在书本上找到相关的内容，而且扩大到了生活中积累的东西，使课堂在轻松的交流氛围中进行，使学生产生良好的学习情绪。

（二）预习内容的设计要遵守循序渐进的原则，不但使学生更容易获得成功感，还培养了学生的自学能力

无论是课堂教学还是课前预习和一巩固练习的设计都应遵守循序渐进的原则。从学生已有认知条件出发，逐步递进，使学生的学习状态处于动一动就能获得新知识的状态。这样使学生更容易获得成功感，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲Great works Unit 1的其中一个预习阅读对话，找出下列短评并译成汉语。Whats up ，great book ，As ateachen ，make a lot of sence to sb ，这样的短语学生在书上直接找到，获得了第一步的成功。完成译文需要学生阅读对话，联系上下语境，并思考完成。因为有了第一步的成功，第二步在第一步的基础上，稍加努力就能获得成功。这样设置预习，不但使学生获得成功感，增强自信，而且培养了学生终身学习能力——自学。

二、采用分层式教学，使不同层次的学生获得成功感，培养学生英语学习的自信心

在英语学习主阵地课堂上，要使不同能力水平的学生都有所收获，都产生积极向上的学习情绪和愿望，那么我们要从以下几个方面努力。

（一）了解我们所教学生的能力水平，有效地进行分层

分层要根据学生的知识储备能力、差异情况，开展有针对性的教学。教师根据平时课上表现、课后作业及测试成绩，将获得的结果量化后，作为学生分层依据。把全班分成了7组，每组6人，再按上面的依据把每组的6个分成三个层次，即A、B、C层次。这样既分组又分层次的教学，能使教师更好地观察学生的学习情况，对不同层次的学生做到有效的关注的同时，以便为学生提供更多讨论交流的机会，兼顾各个层次的学生，实现学习活动的最优化，让他们既意识到压力和难度，并通过学习活动获得学习的信心与动力。

（二）针对不同层次的学生，设计不同层次的学习目标和学习任务，让他们在合作中体验成功

教学过程中，要使不同层次的学生获得成功感就要针对不同层次的学生设置不同的目标学习任务，让每一个层次的学生体验到完成任务后的喜悦。

例如，在上Reading 课时，我们通常采用问题式的教学方法。那么我们就要针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让不同层次的学生依据个人能力解决相应的题。C组学生的问题设置考虑用Yes 或No来回答；B组学生回答“How”“What”“Where”式的问题；A组学生回答the main idea 或What can we learn from this paragraph 或passage 式的问题。老师引导C组学生完成本层次问题后与B组学生讨论，依次B组与A组交流来完成上一层次的问题。这样既满足了每个层次学生的基本能力水平需求，又达到了只要学生跳一跳，就有果子吃的目的，不断激发学生的求知欲。经过一段时间的分层次教学后，学生的英语学习能力和学习的主动性都会有不同程度的变化，这时老师要根据小组内A、B、C三个层次的学生平时课上表现以及小测试成绩，针对动态分层做好及时的调整，从而实现和谐统一发展，整体提高终极目标。

在分组分层时考虑到学生的个体差异，教师指导学生小组内合作学习，能使大多数学生有机会发挥自身的潜能。教师在小组合作学习中，要做有效的指导，使一些语言表达能力差的学生有参与和提高的机会，使学生成为课堂学习主人，让学生融入师生、生生的课堂互动学习氛围中。

（三）分层作业使学生进一步巩固知识，体验成功

分层作业使不同层次的学生个体差异得到关注的同时，使作业内容形式多样化。在作业的内容和难度方面，教师要有针对性设置。例如，根据每模块目标学习要求可以给学生布置A类作业与B类作业。A类作业是必达标内容，要求A、B、C三个层次的学生必须完成，偏重于基础知识的积累。如记忆短语、句子、小对话等，让C组学生逐步积累，B和A组学生学有所长，稳步求升。B类作业属于拓展提升，学生根据自己课上的学习水平来选择作业，开放性更大一些。例如，阅读训练、书法练习、口语训练、录音等方式。这样做可以达到能飞则飞、能跑则跑、能跳则跳、能走则走的目的，使不同程度的学生得到关注，使不同层次的学生体验成功。

三、及时鼓励，增强学生奋发向上的动力，使英语学习从成功走向成功

教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”可见教师的评价对学生的影响有多大。那么我们教师就要关注学生在学习过程中的点滴进步，及时鼓励表扬，让学生体验成功的喜悦，使他们产生一种奋发向上的内在驱动力，激发学生的学习动机。例如，make sentences 时，C组学生可能会出现很多的错误，这时我们可以从另一个角度去欣赏他，表扬他踊跃发言。这样他对学习会做出积极的反应——认真倾听别人的句子，来修正自身的不足。在教学中，不要认为学生的学习成绩是教出来的，而是教师情感的关注和倾注，关心他们心理发展需要，有点进步就反复的表扬，这样能够调动学生学习的积极性，学生会自愿参与各种学习活动，在活动中得到肯定，从而学生的英语学习就从成功走向成功。

总之，在英语教学中，教师应该不断地为学生创造成功的机会，使不同的学生经常体验成功，这样学生的英语学习会更持久，即便遇到困难，他们不断地努力直到成功，并能树立学习信心，久而久之，就形成永恒的学习信念。它不仅影响到学生眼前的学习，更能关系到学生的终身学习。那就让我们针对不同的学生，采用多样式的有效教学方法，让学生体验成功吧！

编辑 鲁翠红