浅谈“点拨发散”在语文教学中的运用

方丽

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展。同时，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过各种语文实践活动，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，《义务教育语文课程标准》对拓宽语文教学的内容提出了明确的要求。

我校自从实施课改以来，许多老师都大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，开发和利用学科资源。然而，仔细而冷静地观察目前的语文课堂发现，有出现片面地理解拓宽内容的现象，把“点拨发散”这一环节当成语文课堂改革中的一个标签，一种形式。

“点拨发散”是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。下面就个人课堂的“点拨发散”这一环节谈谈一些看法。

一、在情感体验处“点拨发散”

“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”《傅雷家书》，大家都耳熟能详。在学完这篇文章后，大家都被傅雷的爱子之心所打动。在上完这节课后，我设计了这样的“点拨发散”训练：学完本文，相信你对父爱有了新的感悟。请从生活中选取典型细节，仿照示例再写一个句子表达你的理解。父爱是平日不苟言笑却咕咕叫着扇动两只胳膊在屋里一圈圈“飞翔”的身影……有学生写道：父爱是冬日暖阳里与儿子一起吟诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗行等。学生的仿写有具体的细节，也有真情的流露，实现了情感的升华与延伸。

二、在文本空白处“点拨发散”

教师要善于在文本中的空白处挖掘，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。有些文章耐人寻味，留给学生很大的想象空间，教学设计时可启发学生对课文内容做合情合理的推想，加深学生对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《我的叔叔于勒》一文后，我将“点拨发散”设计为：假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一场双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想象，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。有学生就写道：菲利普见到衣着光鲜的于勒出现在他面前，先是大吃一惊，随即向于勒冲上去，紧紧地抱住他，“啊，我亲爱的弟弟，我好想念你！”他一边说着，一边用余光偷偷地看着于勒衣服的品牌，看完后他抱得更紧了，生怕于勒会消失一样。随即叫来若瑟夫和女儿、女婿，大声说：“快……快叫叔叔。这是你们那位好心的叔叔，我的亲弟弟。”

三、在考点关键处“点拨发散”

议论文阅读是语文中考必考阅读之一。记得上中考复习课《议论文之论据复习》时，我将“点拨发散”设计为：请为观点“坚持就是胜利”补充事实论据。学生第一时间就想到了贝多芬、居里夫人等人物。我顺势整理出这样一段话：“贝多芬面对身体的残疾，依然致力于音乐事业，谱写了音乐史上完美乐章；居里夫人面对着丈夫的去世等灾难，依然继续研究放射性元素，终于发明了镭；王羲之爱好书法，每天坚持练字，竟将整口池塘的水染成了黑色，成了‘墨池，他自己也成为伟大的书法家……我相信‘梅花香自苦寒来，只要勇于坚持，不断拼搏，一切皆有可能。”在此基础上，教师引导学生思考这段话适用于哪一类型的作文题。有的学生第一时间反应过来，说《成长路上，有你》《穿过乌云的阳光更绚丽》《花开在冬季》等作文题都适合。中考考点渗透其中，同时，也为作文教学起到铺垫的作用。我想如果有学生在以后的作文学习上适当引用这样的例子，一定会给他的作文增色不少。

“点拨发散”这一环节有助于学生内化吸收，情感升华，也有助于学生磨砺思维，发挥创造力，为课堂教学注入了新的活力。当然，这也是教学相长的一件事，会对教师提出新的要求，需要教师钻研教材更深入些，把握点拨发散更有度些，那我们的语文课堂定会充满着生机，洋溢着智慧的火花。

参考文献：

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[3]张德友.构建高效课堂教学模式实践探索略谈[J].信息化建设，2015（11）.

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编辑 鲁翠红