让学生成为探究式课堂的主人

黄青青

教师作为探究式课堂教学的组织者、引导者和实施者，其任务是努力为学生创设探究的情境，充分发挥学生的主体作用，并最终实现学生自己获取知识、发展能力的目标；学生任务是要根据教师设计的问题和任务，明确探究的目标，思考并掌握探究的方法，交流和分享探究的成果，成为探究式课堂教学的主人。

一、创设情境，激发学生的探究欲望

教师在教授新知识时，要创设能够激发学生认知需要的教学情境，引导学生去发现、去思考、去讨论，从而把学生的思维带入新的学习状态中，使学生产生主动探究的心理取向，让学生敢想、敢问，久而久之就养成了探究的意识，激发了探究的欲望，激活了探究的思维。

例如，九年级下册Unit 2 Robots 课文中，我先设计问题：Many people think that there will be robots in every home in the future. What will your robot be like？What could your robot do？让学生思考，讨论。经过激烈的讨论，学生积极发言，说出了他们各自的设想，甚至一些平时不怎么开口说话的学生都发表了一些自己的见解，这让我感到很振奋。在充分肯定他们的表现后，我说：Now I know many wonderful ideas about your future robots. Do you want to know more about them？学生激动地说：Yes！于是，我让学生快速阅读文本材料以理解文章的大意，找出材料中相关的新信息。

在这种探究式的情境教学中，学生的思维激活，学习变得更主动了。

二、反复推敲，引导学生质疑和探究

善教者，不但要善于答疑，还要善于设疑，更要善于启发学生质疑和探究。

在实践中，我把探究式教学渗透到课堂语法教学中，创设情境，让学生自己发现语法规则、总结规则、运用规则。例如，在八年级教学比较级时，我先呈现一些比较级的句子，让学生来仔细观察句子中形容词的变化，鼓励他们总结比较级的构成规则，有几种方式？为什么有些形容词后面加-er/r，还有一些要在形容词前面加more？教师可让学生自由讨论，理解意义，归纳用法。这一过程是全体学生共同参与感悟语言，集体探索语言规律的过程。

三、互相合作，发展其探究能力

探究式学习通常有三种组织形式：个人独立探究学习、小组合作探究、个人探究与全班或小组讨论相结合。

在探究学习过程中，教师要让学生明确探究目标，要调动学生参与探究的积极性和主动性，引导好师生之间和生生之间的对话、讨论、交流，使英语课堂处处洋溢着探究的生机，从而让学生形成自主探究的意识，发展自主探究的能力。又如，在完成robots的教学后，我设计了这个合作探究的任务：As we all know， robots are very useful in our life. But what problems will we have if every home has a robot？Discuss it in groups of four then report it to us.

这样，学生在明确探究学习的具体任务目标后，就能有的放矢地展开探究式学习活动，既培养了学生运用所学语言进行交流、交际的能力，又为下一节内容的教学埋下了伏笔。

四、贯彻大纲，优化课堂探究模式

教师指导学生在听、说、读、写等几个方面基本技能训练上，锻炼学生的英语思维灵活性，优化课堂探究模式。

1.听——听力训练

要指导学生掌握正确的听力程序和方法，使学生能准确地输入语言信息，教师要辅助使用直观化、形象化、情节化的提示，努力创设一个真实的语境，帮助学生理解课文。

2.说——口语表达能力训练

将课堂学的新知识用口语表达出来，发展口头运用英语进行交际的能力。教师要指导学生口语表达的规范性，灵活地运用学过的知识技能，使学生语音规范、标准，语言自然流畅。

3.读——阅读理解

初中教师要做到既重视阅读的理解性输入，又重视写作的交际性输出。近几年阅读理解所列文章的阅读量逐年提高，知识面逐年拓宽，内容侧重突出人文性和社会性，贴近现代生活。要培养学生注意观察，关心国家大事，培养学生的责任感。

4.写——书面表达

在初中英语教学中有计划地进行系统训练，用常用词和词组造句，限定题目，连句成篇。通过系统训练，提高学生的总体书面表达能力。

探究式教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与教学活动、怎样参与、参与多少来决定的。这就对广大英语教师提出了更高的要求：教师既要不断地学习各种先进的教育理论，又要认真研读新课标，大胆创新，努力创设各种探究活动，使学生的主體地位在不断质疑、探究和解疑的过程中得到充分体现，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

编辑 鲁翠红