实施有效追问，提升学生的思维品质

王瑶

摘 要：课堂追问是一门艺术，有效的课堂追问能提升学生的思维品质，提高教学的有效性。基于对阅读课堂中的追问策略和追问时机的观察，试图发现如何在阅读教学中，通过有效的课堂追问，促进学生思维的深度和广度。

关键词：阅读教学；思维品质；追问策略；追问时机

2015年4月8日-10日，浙江省高中英语课堂教学评比活动在金华艾青中学顺利举行。本次评比活动的宗旨是检验新课程理念下，高中英语阅读课堂教学的改革。我们一行四人组成了教学观摩团，对13位教师的阅读课堂的追问策略和追问时机等方面进行了观察和研究，试图发现在阅读教学中，有效的追问对提升学生思维品质的价值和意义。

二、思维品质

思维能力是学生认知发展水平和语言能力的主要表现形式。《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能七级和八级的目标要求都做了详尽的描述，其中特别突出培养学生用英语获取和处理信息的能力及批判性思维能力。因此，阅读教学中，学生的思维品质主要是指在阅读过程中，能运用预测、分析、质疑、推断和评判等高层次的思维方式，达到对文本深层理解的能力。

三、课堂追问的含义和策略

课堂追问指的是课堂教学中的一种提问技巧，是教师在前一次提问或在主问题基础上的延伸和拓展，是对前次提问的补充和深化，以启发学生理解相关内容或解决问题（方彩虹，2013）。在阅读教学中，由于学生存在个体差异，对文本的阅读感知和阅读感受高低不同，甚至有所偏差。在这种情况下，教师对问题的延伸和拓展有利于学生在获取文本信息之后，综合各种信息，分析事物发生的内在动机，并结合自身生活经历，评判作者的观点和态度。因此，有效的课堂追问对提升学生思维的深度和拓展思维的广度，达到对文本的深层理解有着不可忽视的意义和价值。本次优质课展评活动中，各位授课教师利用不同的追问策略，引导学生对语篇进行了较为深入的分析，使学生全面了解文本内容，深入探讨语篇的主旨内涵。

1.追问事物发生的动机或理由

衢州江山中学的张老师授课话题是My Lifes Crossroads，讲述一名高中生在银行和医院实习之后，依然选择了学习更苦更累的医科。张老师在带领学生阅读作者的两次实习经历之后，追问学生两个问题： “What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一个问题的追问旨在引导学生在了解作者实习经历的基础上，提炼出作者对医院实习后的感受。这个追问帮助学生区分事实与观点，更深刻地理解作者在救死扶伤后的震撼和感动。第二个问题的追问让学生思考作者为什么放弃优越的银行工作，而选择医生作为终身职业。学生要解答这个问题，就必须深度挖掘作者这么做的动机，从而更理解文本的主旨：在面对人生的分叉口时，只要发现真正的自我，听从自己的内心，就会做出无悔的选择。

2.追问作者的态度和观点

嘉兴一中的郁老师授课话题也是My Lifes Crossroads，她先引导学生分析作者从医院实习的工作中学到了什么，然后追问两个问题：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”这两个问题要求学生判断作者的态度和观点，并结合自己对文本的理解，形成并提出自己的观点。浙师大附中的应老师授课话题是 On Self- Esteem and Sport，语篇讲述了美国女足代表人物Mia Hamm小时候自卑孤僻，通过足球运动变得自信开朗，并最终成为一代名将的故事。应老师通过层层分析，带领学生感受足球带给作者的改变之后，追问：What is the purpose of the passage？这个追问很好地揭示出作者的写作意图：以自身经历鼓励青少年读者。

3.追问学生的自身经历，让教学回归生活

“教学回归生活世界”作为一种理念，所强调的是处理好知识教学和生活的关系，凸显学生的发展性，发挥教学过程的生长性，超越知识功利主义，克服应试教育的弊端（郭元祥，2005）。本次优质课展评活动中，很多授课教师都非常重视文本与生活的结合，有意识地让学生在自身生活体验中，感受作者的写作意图。比如，丽水中学的吴老师，引导学生了解作者在医院和银行之间难以选择后，追问学生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with your problem？”又如，义乌中学的刘老师，和学生读完Mia Hamm的故事后，让学生讲述自己生活中遇到的令人自卑的问题，并描述自己的感受。追问通过这样的追问，教师激活了学生的生活经验，让问题引导学生重新检视自己的生活，用鲜活的生活经验印证问题的真实性，从而更深刻地理解所学的知识。

四、课堂追问的时机

追问不同于提问，它是在一定的情境下，通过一系列的附加问题，将问题进一步深化。因此，以什么样的情境为切入口进行追问很重要。

1.在缺乏理解深度的时机追问

由于受认知水平和理解能力的限制，学生对文本的理解往往比较粗浅。此时，需要教师抓住时机，进行进一步追问引导，以帮助学生提高思维的深度。来自台州的於老师在导入 My Life Crossroads时，问学生crossroads是什么意思，学生马上回答：十字路口。这个单词是文章的题眼和主旨，对文本内涵的理解有着至关重要的作用。因此，於老师马上追问：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does “crossroads” here mean？ 学生这才明白，这里的crossroads指的是人生的十字路口。站在这个路口，你要面临的是做出人生重要的选择。

2. 在课堂发生意外的时机追问

新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但是，从根本上说，预设和生成并不矛盾，而是相辅相成，和谐共生的统一体。生成离不开合理的预设，预设是为了更好地生成（陈彩霞，2012）。教师应关注学生预设之外的回答，并以此为契机，以睿智的追问，拓展学生思维，点燃创造的火花。嘉兴的郁老师让学生读完作者拯救过一个车祸男生的经历后，问学生： What are the personal qualities of the writer？教师预设的答案是：kind-hearted. 但有学生给出的答案是：He is not so kind. 听到这个答案，郁老师和听课教师都非常惊讶。万幸的是，郁老师并没有因为课堂效果，忽视这位学生的答案，而是追问：Why？Do you have supporting details？学生找出信息：“Part of me understood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 聽到这个细节，在场的听课老师都觉得言之有理。而这个意外的追问不但是整堂课的亮点之一，更表现了不同思维的碰撞。

英语阅读教学是教师引导学生与文本进行交互活动的过程。教师利用合理的课堂追问策略，在合适的时机实施追问，不仅能引导学生达到对文本的深层理解，更能训练学生高层次的思维方式，提升学生思维的深度，拓展思维的广度。如何找到有效的追问策略和合理的追问时机，值得教师深入思考和研究。

参考文献：

[1]方彩虹.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研[J].上海师范大学学报，2013.

[2]郭元祥.回归生活世界的教学意蕴[J].全球教育展望，2005（9）.

[3]陈彩霞.注重有效追问 夯实高效课堂[J].新课程导学， 2012.

编辑 鲁翠红