仿创共生 仿出精彩

陈月琴

摘 要：针对现行教材的编写特点，从课堂实践出发，结合学生的实际情况，提出了在低段语文阅读教学中进行仿写的实践。通过让学生在阅读教学中进行“三仿”（即仿内容、仿结构、仿体裁）“三新”（即立意新、内容新、结构新）的训练，激发学生作文的兴趣，提高学生的作文能力。

关键词：模仿；创新；写话

《义务教育语文课程标准》指出：第一学段写作教学应让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。低段作为写话的起始年段，怎么教才行之有效呢？笔者针对人教版的编写特点，在教学中进行了仿写的实践尝试。

一、仿——横看成岭侧成峰，远近高低各不同

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一篇文章，从不同角度看，仿写的点也各不相同。

（一）仿内容

学生习作多半喜欢无病呻吟，造成这一现象的主要原因是习作与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。“写什么”一直是个难题。低年级课本图文并茂，许多课文形象、生动，是绝好的说话、写话材料。教师要有目的、有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的、贴近学生生活、学生有话可说的阅读材料进行写话训练。如，在教学二下《找春天》一文时，笔者是这样引导学生进行仿写训练的。

师（声情并茂地）：同学们，春悄悄地，悄悄地来了，不经意间，你就会发现一个春的使者，遇见一个春的精灵。瞧，小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……多么生动的比喻啊，小朋友们，你们也能学着说一说吗？

生1：蝴蝶在花丛中翩翩起舞，那是春姑娘的发夹吧？

生2：绿绿的小草从地下钻出来，短短的，那是春姑娘的挺直的鼻梁吧？

生3：长长的柳枝随风飘动，那是春姑娘飘起的长发吧？

……

给学生一个范例，学生就能写出“美丽的”内容。可见，有意识地让学生进行内容的仿写，能提高学生的写作能力。

（二）仿结构

结构是文章的框架。一篇文章，它总有自己的风格，或是并列式，或是总分式，或是……只有让学生分析掌握文章的结构，才能写好文章。因此，在仿写篇章时，不仅要让学生学会仿写内容，还要引导学生去了解一些文章的基本结构，掌握文章的基本写法，这样才能有的放矢地进行仿写训练，解决“怎么写”的问题。低段课文文字不多，内容比较单一，结构也比较清晰，这就为我们的结构模仿提供了可能。在教学中，教师要有意识地渗透结构意识，给学生一个结构的示范，让学生逐渐感受篇章的布局美。如，在教学一年级上册的《四季》一文时，由于这是一篇儿歌形式的文章。内容简洁明快，结构也清晰明了。因此，在教学中，我设计一个框架式的结构图：

，

他 说：

我就是 天。

这样，就把文章的结构清晰地呈现给了学生，有了范例，学生作起文章来就有条可依，那仿写起来自然就水到渠成、事半功半了。这样结构的文章，在低段的语文教材中还有许多。作为教师，我们要充分挖掘其价值点，为学生的仿写提供范例。

（三）仿体裁

体裁是作文的“窗”。合理应用体裁会给文章增添亮彩。如何让这扇“窗”成为一扇开启作文大门的钥匙呢？这就要求学生在体裁的选择上要恰到好处。作为教师，我们要通过一系列的不同体裁的文章的阅读教学，让学生感受不同体裁作品的不同魅力，从而让学生学会仿写不同体裁的作品。如，在教学《丑小鸭》时，我让学生了解童话作品是可以采用拟人化的语气来写；在教学《四季的脚步》一文时，我让学生了解诗歌是可以采用并列式的几段来串写的；在教学《日月潭》一文时，我让学生了解写景文章是可以按照一定的时间顺序来写的……在不同体裁的阅读中，学生慢慢地接触并了解不同体裁文章的写法，进而仿之。

二、创——忽如一夜春风来，千树万树梨花开

仿的最终目的就是让学生学会独立地创作。不同的学生，他们的观察、思考的角度会不同。作为教师，我们要有意识地引导学生在仿写中发挥个性，学会创新。这样就能让我们的习作教学摆脱“千篇一律”的尴尬，绽放“千树万树梨花开”的精彩。

（一）立意新

一篇文章，立意新，才能抓住观众的眼球。那么如何才能让学生在大量的仿写材料中寻求新的立意点呢？方法是千变万化的。但是只有引导学生在平时作文时多多思考，从不同方面去解读文本，定会有所收获。

如，在教学《风娃娃》一文后，我让学生仿写一篇文章。于是我就问：“小朋友们，如果让你仿写课文，你会写风娃娃什么呢？”学生纷纷发言，有的说：“我要写他做了哪些坏事？”有的说：“我要写他做了哪些好事？”……听着孩子们的发言，我知道，他们都真正地读到“书”里出不来了。于是我引导他们说：“孩子们，我们知道风娃娃做错事是因为他好心做了坏事，我们知道他是十分喜爱帮助别人的。那风娃娃还有哪些特点呢？大家可以发挥想象来大胆说说。”在我的引导下，学生很快就有了灵感：“我觉得风娃娃是十分淘气的。我可以写写他怎么淘气。”“我觉得风娃娃是十分可爱的，他会帮妈妈做很多事。”“我觉得风娃娃是很可怜的，他那么小就得离开妈妈自己去生活。”……就这样，学生从单一的立意走向多元的立意，这其间迸发出了许多非常独特的立意。

我想，只要我们略加引导，集思广益，发挥学生的聪明才智，在文章的立意上是会独具匠心，别树一帜的，这样才能使作文熠熠夺目。

（二）内容新

内容是文章的“核”。核只有厚实，才显得丰富。一篇简单的文章，一件平常的事情，一句普通的话语，都有可能成为学生仿写的材料。但是，如何让这些材料变得更加新颖呢？这就要求教师要善于抓住机会引导学生激起丰富的联想。

如，在教学《假如》一文后，笔者让学生仿写一篇文章。没想到学生交上来的文章千篇一律，全是“假如我有一枝马良的神笔”。可以想象学生选取的材料也大同小异，其结果必是毫无新意可言。在讲评课上，笔者在黑板上出示了“假如 ”学生纷纷发表高见，精彩纷呈的题目一一展现：“假如我有一百元。” “假如我已经长大。” “假如我是机器猫。”“假如我有两双眼睛。”“假如我是老师。”……这时，我把这些题目进行了分类，然后告诉他们，在仿写一篇文章时，不一定要仿写一样的内容，有时也可以仿写不同的，只要你从不同角度出发，就可以找到许多与众不同的内容。这样你的文章才不会“人云亦云”，才会显得更加新颖。

（三）形式新

仿写文章时，不仅可以让学生在立意和内容上创新，在形式上也是可以创新的。如，在教学《春雨的色彩》一文时，我让学生仿写课文，写一篇《秋雨的色彩》。这时，有个学生突然站起来，说：“老师，我能不能把文章写成一首诗歌啊？”我一听，欣喜万分，趁机引导学生：“其实有些文章，它虽然是诗歌，我们也可以把它写成像课文一样的散文，有些文章我们还可以用童话的形式來写。只要你肯动脑，我想一定可以想出许多的办法来。不信我们今天就来试试。”在我鼓励下，学生纷纷出谋划策，不一会儿，一个个构思在他们的脑中形成了……

有一个学生在仿写中巧妙地把文章写成了儿歌：

秋雨是什么颜色的？/秋雨一下，就把草地染黄了？秋雨是黄色的吗？/秋雨一下，就把枫叶点红了？秋雨是红色的吗？/秋雨一下，就把天空洗蓝了，秋雨是蓝色的吗？/哦，秋雨，请你告诉我，你到底是什么颜色的？/

在仿写时进行形式的创新，有利于提高学生的作文能力，发挥学生的创作能力。

虽然，在低段作文教学中，我曾经遭受过“山穷水尽”的迷茫，但是我相信只要潜心钻研，想方设法地为学生提供仿写的范例，让学生缘文思仿，仿中创新。在那“柳暗花明”处定能看到“远近高低各不同”的壮观，“千树万树梨花开”的精彩。

编辑 鲁翠红