浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用

程慧

摘 要：情境教学作为一种有效的教学方法，具有形真、情切、意远、理蕴的特点，在课堂教学中具有重要作用。在新课改的大背景下，思想政治课运用情境教学法的必要性突出。研究情境教学法在思想政治课中的具体运用及其需要注意的问题具有很大的实效性。

关键词：思想政治；情境教学；新课改；实效性

在全面推进素质教育的过程中，高中思想政治课教学面临严峻的挑战。传统政治教学模式采用填鸭式教育，学生学习十分被动，课堂不是师生互动的课堂，而是教师的“一言堂”。很大一部分学生对思想政治课不感兴趣，认为它“假、大、空”，没有实际意义。很明显，这样死板、僵化的教学模式已经不适应新形势下的思想政治课教学。那么怎样才能改变枯燥无味的思想政治课堂，充分调动学生的学习积极性与主动性，情境教学法是十分值得探索的一种教学方法。

一、思想政治课采用情境教学法的必要性

1.新课改的要求

过去教师独霸讲台，单向传授书本知识的讲授式，不利于培养学生的主动性、积极性和创造性。新课改重视教育的人本化，提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。教师作为教学过程中最主要的组织者和积极参与者，是学生活动的重要引导者，在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”“善学”，倡导教师设置情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。因此，在教学中运用情境教学，为学生创设各种适合学生学习需要的教学情境，完全符合新课改的教育理念。

2.思想政治課的特殊性

（1）抽象性

高中思想政治课分为经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学四大块，每一部分内容的知识点都比较多，而且理解起来也十分抽象、难懂。尤其是“生活与哲学”部分的知识点，主要涉及唯物论、辩证法、认识论以及历史唯物主义。以辩证法这一内容为例来说，辩证法主要包括联系的观点、发展的观点、矛盾的观点以及系统优化的观点。无论是联系、发展还是矛盾，理解起来都不容易，这三个观点中各自又包含很多小观点，比如矛盾的二重性。“矛盾的二重性”即矛盾的对立性和统一性，如果仅仅靠教师的语言讲解，学生理解起来也很困难。如果及时创设一个生动形象的教学情境，效果就大不相同了，可以播放一段很形象的《三个和尚没水喝》的视频，再加上教师的讲解，难点即可突破。

（2）广泛性

思想政治课的特殊性还体现在它的广泛性，它包括政治、经济、文化、哲学这几个方面。政治生活涉及国家性质、政体、政党制度、公民的政治生活和权利以及国际社会的相关内容等，与现实生活的联系相关。经济生活涉及货币、消费、生产活动、收入分配与市场经济等，关系到每一个消费者个人。文化生活涉及文化的传承和创新、民族精神以及社会主义文化等，涉及每个公民的精神世界。哲学生活涉及唯物论、辩证法、认识论等，看似深奥、难懂，其实也都是源于生活，源于实践，源自于我们周围世界的方方面面。可以说思想政治课教学情境的材料是最丰富的，因为政治、经济、文化都源于社会生活。另外，思想政治课的内容如此广泛，决定了教师要有一定的社会阅历和分析看待问题的能力，仅仅通过简单的说教去应付学生已经没有现实可能性了。

二、情境教学在思想政治课中的具体运用

1.巧设活动情境，促使学生参与

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，教师要根据不同的教学内容，创设一些有争论性、探索性的活动情境。激发学生的挑战欲望，使学生积极主动投入到学习、探索的活动当中，让他们自己去感受、去体验、去领悟和理解，逐步形成正确的道德和良好的行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感观，激发想象力，最后上升到一个理性和情感的高度，实现由生动的直观到抽象的思维的飞跃，再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

在《发展的观点看问题》这一框内容中，我尝试着设计了这样的活动来说明一个道理：事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。

情境探索：感受生活

在家庭支出允许的情况下，请做出你的选择并说明理由。选择1：新能源汽车，比亚迪电动E6（预售30万）。选择2：传统能源汽车，比亚迪F6（售价8～15万），接着请同学们观看视频上运用汽车馆《直达2030——概念车发布》，向学生展示20年后新能源汽车的发展方向，了解作为新事物的新能源汽车的优势，明确汽车的发展方向，对学生的两种选择愿意加以分析，让学生归纳出事物发展方向和道路：事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。

2.创设问题情境，引导学生探究

创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程中。古希腊大哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。学生有了疑问才会进一步去思考问题，探究问题，并最终解决问题。因此，教师在课堂教学中，要善于去创设与教学内容、教学目标以及教学重难点密切联系的问题情境，从而增强课堂的趣味性，真正做到把学习的主动权交给学生，让学生在愉悦的气氛下，主动加入到教学内容的探究之中。通过这种有效的教学方式，启发学生的思维想象力，加深学生情感态度体验，最终使学生迅速而正确地理解教学内容，感悟教学内容。

例如，在讲“价值规律的作用”时，可以给学生设计这样两个小问题：（1）同一生产者出售同一型号的笔记本电脑，为什么还会有时赚钱，有时亏本呢？（2）相同的食用油不同的生产者，在同一时间、地点、条件下，以同样的价格销售食用油，为什么有时赚有时亏呢？再比如讲“商品的基本属性”，同样可以设计这样三个与教学内容密切相关的三个问题：（1）小王的绵羊与小张的斧子为什么要交换？（2）小王的绵羊和小张的斧子为什么能交换？（3）如果小王的绵羊生了重病，奄奄一息，那么它还能与小张的斧子进行交换吗？为什么？教师把问题抛出以后，让学生分小组自主讨论、探究，提出他们的见解。通过讨论，回答问题，学生化解了知识疑点，深化了对知识的理解。

3.布置情境作业，指导学生实践

众所周知，政治课的复习，重在运用各种理论知识、观点、原理观察、分析、解决生活中的实际问题，培养学生理论联系实际问题的能力，鼓励学生积极参与各种社会实践活动。但是，长期以来，很多老师往往把作业定位于知识的巩固和强化上，绝大多数作业都是重理论、轻实践、形式单一、答案死板，这也是学生不愿意完成思想政治作业的原因。新课改下，传统的政治作业布置模式已经站不住脚跟，必须加以创新，教师可以依据教学目标和教学内容，布置一些情境化的作业，让学生能够把课堂上的探究热情延伸到作业之中。

例如，在讲完“人民代表大会制度”后，可以布置这样的作业，“请调查你所在的社区或周边社区有没有人大代表，他们为社区居民办过哪些实事？你有哪些意见和建议想对人大代表反映？”这样贴近学生生活实际的社会生活的作业，必定能够受到学生喜欢，既能提高学生的能力，又增强了思想政治课的实效性。

情境教学法在高中思想政治课堂中的发展不仅需要时间，更需要过程。广大政治课教师在课堂中将会面临许多新情况、新问题和新挑战，只有在这样的教学实践中，不断地进行探索和研究，才能开垦出思想政治课情境教学的一片新天地。

参考文献：

[1]周春江.情境教学在初中思想品德课的应用[J].中等教育研究，2007.

[2]郑璘玲.走出“情境教学”的误区[J].教育科学论坛，2009.

[3]岳治茂.实施情境教学 提高课堂教学效益[J].政史地研究，2010.

编辑 鲁翠红