浅谈中考英语第一轮复习

王若舟

摘 要：中考英语第一轮复习，是初中英语教学的关键环节，科学整合重组教材，调动学生主观能动性，就能使学生高效复习，提高教学质量。

关键词：小组合作；复习课；英语书面表达

初三英语总复习工作是初中英语教学的重中之重，学生既要查缺补漏，更要复习基础知识，并对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆。许多老师都会按照由浅入深、由易到难、由简到繁的过程安排，本着“依标靠本，温故知新”的原则，把中考复习分为三轮，第一轮是以课本为主线的复习（过教材），第二轮是语法专项训练，第三轮是中考全真模拟训练。第一轮的复习是第一、第二轮复习的前期准备，是中考英语复习的关键，可以说，谁把握住了这轮，谁就能决胜中考。如何组织第一轮复习，根据我校导学稿小组合作学习模式下的特点，我认为应从以下几个方面进行：

一、依据考试说明，制订复习计划，从课文入手，编制好导学稿

中考前复习，许多学生认为反正新课上完了，于是产生松懈的情绪，一些学生不重视基础知识，认为像名词复数、冠词等这样的知识太简单，有些学生完全抛开课本、课文，试图通过大量做题来提高成绩。如果教师不抓紧制订复习计划，上课随意，就会前功尽弃。教师应依据教情和学情，在研究课程标准和考试说明的基础上，制订出符合学生的复习计划来，并明确告诉学生第一轮复习的重要性。在导学稿的编写上，要明确单元重点词汇，重点短语及句式，同时进行适当的知识拓展。

二、巩固拓展单词，夯实基础

这一轮复习，巩固记忆单词尤为重要。在自习和辅导时间，教师应要求学生熟记课标中的重点词汇、短语，可以依据学生的基础每天给不同的学生规定不同数量的单词来记，及时抽查，基础好的侧重词汇拓展，基础一般的则要求他们重点识记高频词汇，这样才能调动学生记单词的积极性。

三、依据单元标题，梳理单元知识，整合建构知识体系

现行教材是结构和功能相结合的新型教材，单元标题起着画龙点睛的作用。教师要求学生在背诵记忆标题的前提下，能说出标题所包含的知识点，语法项目，功能项目，重点内容等。然后让小组层层讨论，大家各抒己见，相互补充，对知识点进行梳理，单元知识框架就基本形成了，就为下一步单元知识精讲精练奠定了基础。同时，复习课又是一个有针对性的诊断教学，通过复习，教师应解决一些学生混淆不清的问题，总结出知识点之间的关联性，罗列出学生容易犯错的知识点，这样的教学更有针对性，课堂教学也更为有效，也有利于学生知识体系的建构。

四、研究中考试题，深化考点

复习课既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，对症下药。复习到每个知识点时，教师要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从那些角度来考查这个知识点，出题人意图何在。在讲解典型练习题时，教师应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。我在课前通常给每个学习小组布置一两道近几年与本单元有关的各地中考试题，要求一号学生在搞清这一试题的基础上，帮助本组其他同学掌握，课堂上由其他组学生完成并讲解解题思路，小组成员代表小组发言，对做题同学的发言纠正补充，这样学生能真切地感受到自己能用所学的知识去帮助别人，去指导别人，也培养了他们的口语表达能力，极大地激发了他们学习的积极性和自信心，从而提高了学习的主动性和自觉性。在这一过程中，教师可参与小组讨论，对难点进行必要的点拨和指导，对讨论的误区及偏离主题的地方进行适时引导，对一些好的看法进行鼓励。

五、精讲精练，互动交流

精讲精练是复习教学的精髓之一，有经验老师的讲解总是能醍醐灌顶，让学生豁然开朗。我校导学稿下小组合作学习模式，更强调学生的主体地位，为此我鼓励学生对一般难度的知识点进行讲解。学生的讲解会站在自己的思维高度和认识范围进行，这样知识点的讲解和理解更容易被同伴接受，其他学生对这一重点内容就能听到不同声音的讲解，避免教师单一讲解所造成的听觉疲劳，学生相互间思维得到碰撞，更有利于知识的记忆。久而久之，学生就清楚该知识点以何种形式转化为考点，对中考试题有基本的认识，对每种试题也就形成了基本的解题思路。

六、点拨指导，反馈补救

教师在互动交流环节对学生的学情有了基本了解，再加上小组总结发言，就可以发现问题。这一环节与课堂检测有本质的区别，反馈补救要求教师精讲，讲解学生互动交流后自己理解达不到的地方，或学生讲不完整或者互教不会的地方，真正发挥了教师的主导地位和学生的主体地位。

七、重视英语书面表达的训练

有些学生认为，在目前的考试题型中，书面表达是最难得分的，这其实是完全错误的。书面表达往往是最容易得分的，因为该题型是中考中对学生要求最低的题型，其要求只是：抓住所要表达要点，语意表达清楚，语法基本正确，语句通顺。即使有一些语言错误，也能获得不错的分数。而在其他题型中，只要有错，就不能得分。学生平时认为书面表达得分难，主要是方法没有掌握。如果平时哪怕能熟练掌握二三十个关键句子，就可能在书面表达中得高分。因此，我认为，与其花很多时间背那些枯燥的語法，来争取单项选择上增加两三分，倒不如背几个核心句、常用句，在书面表达上增加十来分。我们在导学稿上设计一些与单元主题相关的书面表达题目，让学生以小组为单位书写，大家共同记忆，然后张贴在教室学习栏，全班彼此分享，相互借鉴。

总之，导学稿下小组合作学习能有效地克服英语复习课内容多、课时不够的问题，能将基础知识前置，分化难点，精练考点，提高复习效果，提高课堂教学效率。

编辑 段丽君