零件钳加工行为引导型教学实践

蒋炜

[摘 要] 在零件钳加工教学中采用行为引导型教学法的理论依据，采用行为引导型教学法的具体做法，以及教学经验和实践效果。

[关 键 词] 零件钳加工；行为引导；教学实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0123-01

一、理论依据

行为引导型教学法的核心要素是通过在课堂教学中适时引导学生锻炼并提高综合职业能力，改变传统教育的教学方法，形成以学生能力培养为本、以学生为课堂中心的教学模式，是先进教育理念的有效体现。

（一）符合以学生为本的教育理念

“以学生能力培养为本”是课堂教学的目标和宗旨，让学生在三到五年的学习过程中培养现代企业所需求的综合职业能力是我们所追求的教育理念。明确学生能力存在个性差异和倾向性，以学生为本，因材施教，注重行为引导，侧重于培养、激发学生的能力特长和潜质。

（二）符合高效課堂的教学要求

现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动。行为引导型的教学法，注重学生的积极参与、主动学习，强调肢体、内心的并用，通过先进的教学方法和手段，使学生获得知识和技能，因而成为机械类专业高技能人才培养的新取向。

（三）符合“工学一体”的教学模式

教中完成学，学中实现教。“学”在教学活动中是主体，而“教”只是对学生的能力提高和职业发展起辅助和补充的作用。根据学生的认知规律和能力特征，以激发学习热情为出发点，采用高效课堂的教学模式，先进教学手段、先进教学方法的运用，使教师从注重“教法”转移到引导学生的“学法”，教会学生学习的

方法。

二、具体做法

（一）教学的关键是设计课程教学方案

课程教学设计方案是根据课程实施方案制定的，内容包括两部分，一是学习任务设计，即工作情境、学习任务与目标、学习内容、教学条件与组织形式、教学流程与活动、评价内容与标准；二是教学活动设计，即学生关键能力、学生与教师活动、学习内容与资源、评价点等。将知识技能与工作任务的相关内容组织到教学方案中，并把知识合理地匹配到各个教学活动中，实现知识、技能和工作之间的有效融合。

（二）教学中注重学生工作页的开发

学生工作页主要由学习目标、工作情境描述、工作流程内容、加工图纸和各学习活动问题引导等部分组成，是有效指导学生工作的蓝本。学习活动问题引导一般由课前预习、课堂协作学习、总结评价、课后巩固学习等部分组成，学生工作页的开发重点是工作过程的设计，是有效引导学生完成工作任务的资料。

（三）教学中以教师为主导、学生为主体

在学习主体方面，行为引导型教学法提倡“以学生为中心”，即课堂教学过程中的主体是学生，而不是教师。教师设计教学活动，以导演的身份来让学生演员进入各自角色，不仅要传授知识，还要更多地培养和锻炼学生的能力；学生以工作过程为导向，以完成典型工作任务为手段培养自己的职业能力，从而实现自主学习。

（四）教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程

改变教师教、学生学，教师讲、学生听的传统式教学过程。在行为引导型教学中，教师只是按教学目标的实现设计一系列的工作任务，至于如何完成学习任务，则是学生在整个学习过程中的事。学生带着问题去寻找答案，带着任务去完成学习，在完成任务的过程中，学会学习，学会工作。

（五）教学过程评价适时合理

在教学中，教师要将口头评价与量化评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评互评与教师评价相结合，应牢牢把握住评价体系这个有力武器，将教学与评价整合为一体，并紧密地融合在师生的整个教学活动中，使评价成为教学的有效调节器，实现教学与评价的一体，从而促进学生的发展与教学质量的提高。

三、教学效果

在教学中，学习过程成为学生人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成学习任务的过程。

（一）教之转变

教师课前能准备细致充分、教学策划形式新颖，有序组织课堂教学环节及学生学习活动，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，倡导学生团队协作，共同提高的学习氛围。通过各教学流程的顺利实施，使教学目标得以实现，教学效果较为理想。

（二）学之变化

学生在学习实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体会到学习的激情与乐趣。能积极查阅资料，课前预习充分，课堂表现踊跃，小组分工合理，任务要求明确，任务实施积极主动，成果展示形式新颖，总结评价专业到位，有效达到了学习目标，专业能力、方法能力和社会能力得到提高。

（三）课堂教学成效

行为引导型教学使学生真正感受到了理论与实践的有机结合，教学与企业产品有机结合，将教学内容的理论知识和实际技能结合起来；使学生学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法，学会了学习，体验了知识技能的“边学边用，活学活用”的价值，学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法，做中学，学中做，边做边学；教学过程全面调动了学生的积极性，这个过程既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时又有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。

参考文献：

周美虹.行为引导型教学法初探[J].科技信息，2011（15）.