试论歌剧排练课教师素质的构成

唐芳

（湖南科技学院音乐与舞蹈学院，湖南永州425000）

试论歌剧排练课教师素质的构成

唐芳

（湖南科技学院音乐与舞蹈学院，湖南永州425000）

歌剧排练课是一门综合性很强的表演课程，在授课过程中老师不仅需要指导学生们的演唱技巧，还需要编排舞台动作以及讲解剧情，它对任课教师的考验也是全方位的，必须具备较为全面的音乐素养方能完成该课程的教学任务；面对挑战，作为任课教师因该在个人业务能力培养、师德品行操守、歌剧舞台表演实践等方面做好充分准备。

歌剧；排练课；教师素质；基本要求

歌剧是音乐艺术领域里最耀眼的那一颗明珠，把它引入课堂对于高师音乐专业教学而言具有极强的实际价值，无论是学生还是教师都能从中获益。最初，歌剧是以《歌剧欣赏（鉴赏）》的形式进入高师音乐课堂的，这个途径最便捷，教学难度和学习难度都很低，而且其课程性质往往为选修课；显而易见，这只是一个让同学们开开眼界为目的的课程。随着时代的发展，我国高师音乐专业课程建设也发生了较大变化，慢慢地在许多高校都开设了歌剧排练课。与歌剧欣赏相比，歌剧排练课的出现是歌剧艺术进入高校课堂所获得的巨大进步；学生们对歌剧艺术从简单的欣赏、单维度地体验（仅为视听体验）演变为立体的欣赏、多维度的体验（不仅有视听体验还参与其中）；教师的角色也从身处其外的、引导性的解说者转变为实际操作性极强的导演者。这个变化对于学生们加深对歌剧艺术的理解、提高他们对歌剧艺术的兴趣、提升他们的音乐感受能力以及促进他们专业学习都大有益处。这里需要指出的是，由于受到教学硬件环境不足、学生综合能力参差不齐、课程课时紧张（一般为每周90分钟）以及排练经费短缺等因素的制约，一般高校里开设的歌剧排练课都是选择歌剧片段进行排练，而不可能排练整部歌剧（个别专业院校除外）。

因此，针对这样一门综合性极强的课程，任课教师所承载的责任和压力是必不轻。我们接下来就将结合该门课程的特点对任课教师因该具备哪些素质展开论述。

一、较强的音乐专业综合素质

歌剧排练课需要教师对歌剧总谱、各个人物唱段、伴奏音乐等要素了然于心，否则在排练过程中就会出现教师个人的心理慌张和教学局面的混乱。与此同时，还要在排练中纠正学生们可能会犯的种种错误，比如：语言错误（外国歌剧中的外语语音）、音乐错误（节奏音准）、表演错误（表情动作）、声音技巧错误等。并且在一些咏叹调或宣叙调演唱中还会出现需要教师演奏钢琴的情况。因此，歌剧排练课教师的音乐专业素质主要由声乐演唱能力、扎实的音乐理论功底、钢琴演奏能力以及舞台表演能力所组成。

（一）教师的声乐演唱能力

歌剧排练课的教学过程是以唱为主，表演为辅助的形式开展的。在这一过程中指导老师自己如果不会唱或者唱不好都将直接影响课堂教学效果。对所指导的歌剧片段不仅要求教师会唱，更应该要求其做到倒背如流的程度（这其中还牵涉到多个声部的重唱或合唱以及快速的宣叙调演唱等乐段），因为只有自己对乐谱做到绝对熟悉的程度，才能有指导他人演唱的资格，并且才有可能指导出好的教学效果。再来说“唱的好”这个问题，它也十分重要，一般来讲教师自身唱的越好，所指导出的学生才有可能唱的越好，这是成正比的。这里所指的“唱的好”具有复合意味，它不仅指声音技巧高超，更包含了情感、语气和人物背景等综合因素在里面。严格来说，后者比前者更加重要，前者只是点缀，而后者才是关键点。很多时候，专业的歌剧导演并不一定具备高超的演唱技巧，但是一定具有丰富的情感表现力、超强的模仿力以及过人的煽动他人情绪的能力。

（二）教师的理论知识必须扎实

歌剧排练课上对教师音乐理论知识的要求主要体现在乐理和视唱练耳两方面。扎实的乐理知识和较强的视唱能力保证了教师面对歌剧总谱能从容应对，并且还需要带领同学们进行读谱学习，这个过程中既会遇到乐理问题也会遇到视唱难点；而练耳能力主要体现在对学生演唱的纠正之时，此时如果教师的耳朵没有受过良好的训练，导致不敏感，那么学生们演唱中出现的差错就不容易被发现，从而影响排练效果。

（三）教师的钢琴演奏能力

在歌剧排练的课堂，排练时所用到的背景音乐一般来讲最好是交响乐版本的伴奏碟，但是这类伴奏碟片十分难找，所以更多的情况是用钢琴来进行伴奏。这里就出现了一个伴奏问题，因为课堂上使用的歌剧总谱往往是五线谱形式的钢琴谱（与交响乐队使用的不同），编排配器比较复杂具有一定演奏难度。解决方法无非两种：请专业伴奏或教师自己演奏。由于考虑到成本等因素往往最终是任课教师自行演奏了，这就必须要求教师具备一定的钢琴弹奏能力。

（四）教师的舞台表演能力

歌剧排练过程实际上就是一个舞台表演过程，歌剧角色在舞台上无时无刻不在表演，即便是在演唱咏叹调时也不是站在台上静止不动，而是有度的进行着肢体表演。因此，很难想象在排练中一个自己都不会表演的教师如何指导学生们进行表演；我们可以说教师自身的表演功底决定了整个课程的授课效果。而舞台表演能力的获得除了靠教师本人的表演天分以及自身努力的专研之外，更需要依靠长年累月积累下来的实践演出经验。所以，教师想上好这门课还需要注重平时的演出经验方面的积累。

二、丰富的阅历和人文修养

“歌剧是音乐与戏剧的最高综合形式，它是一种由音乐构成的戏剧（Drama perMusic）作品（Opus）。”正因为戏剧在歌剧中占据着极为重要的地位，这也使得教师在歌剧排练课中需要花费一定的精力和时间用在对歌剧剧情以及人物性格塑造等问题的讲解之上。在讲解的过程中，歌剧剧情看似是可以照本宣科的介绍一下即可，其实如果想获得更好的教学效果的话还是需要教师在介绍剧情时结合剧情实际内容的基础之上进行一些适当的想象和发挥，比如，在介绍歌剧《茶花女》第一幕“饮酒歌（Libiamo ne’lieti calici）”剧情时，如果仅仅只是介绍男主角阿尔弗莱多（Alfredo）对女主角维奥列塔（Violetta）一见钟情时的男女二重唱的话，那就即没完整描述出此时此刻歌剧剧情中的故事内容，也没有表述出此时剧情中所蕴含的戏剧冲突之所在；因此，如果我们根据剧情加入一些合理的想象和推测那么就可以将原本沉闷的语言戏剧化，比如，阿尔弗莱多对维奥莱塔早已经一见钟情，但是正因为如此他没有勇气和维奥莱塔说话，而就在这一切被他朋友看穿之后，在朋友的鼓动下让他高歌一曲，甚至在这种情况下他在唱之前还问维奥莱塔：“如果我唱首歌，你会开心吗？”当得到肯定的回复后，阿尔弗莱多首先开始了这首二重唱。要做到将原本沉闷的剧情描述的活灵活现，除了要熟知剧情本身之外，还需要教师有着较深的阅历和知识量，方能应对。

当教师开始介绍歌剧人物性格时，情况就比介绍剧情更加复杂了。既要介绍到剧情内容，还要介绍人物信息以及人物在特定环境下的心理活动等要素，在宣叙调和咏叹调的演唱中，每一句都有着相对应的心理变化和随之而来的语气变化等情况，要知道“歌剧艺术的根本任务是塑造鲜明生动的舞台形象”。因此，歌剧排练课中的这个环节就对教师的人文修养提出较高的要求。

三、优秀的道德品德

歌剧排练课的课堂上学生人数众多，一般都有30至60人不等（可根据所选歌剧片段所需要的演员数对学生人数进行合班或分班调配），在指导排练的过程中难免会遇到一些纪律和学风问题，比如，迟到、早退、不背谱、排练不投入等现象。因此，这就需要教师有着极强的责任心和耐心既要做好教学指导工作，又要做好学生心理安抚工作，这两者都是该课程能顺利开展的必要条件，而且这些举措本身就是师德师风的重要组成部分。与此同时，随着社会的发展，网络信息化时代的到来，各种理念和讯息日新月异，教师本身也有义务时刻保持学习状态，及时更新自己的专业知识以便跟上时代的脚步。

综上所述，歌剧排练课是一门融合音乐表演、音乐理论知识以及戏剧艺术等要素的综合性的实践课程，它对任课教师的考验是全方位的：要能唱会弹（音乐专业素养扎实），还要能说会道（良好的人文素养），并且要具备极强的责任感和耐心（优秀的师德人品）；这些要素构成了这门课程任课教师的基本教学素质。

［1］钱苑，林华.歌剧概论［M］.上海：上海音乐出版社，2003.

［2］居其宏.歌剧综合美的当代呈现［M］.北京：中央音乐学院出版社，2006.

［3］曹理.音乐学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2000.

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1005-5312（2016）11-0236-02