用“开放式”作文教学点燃学生写作激情

朱玉荣

[摘 要]小学三年级是学生的重要学习阶段，这一阶段，学生开始练习习作，开始有所转变，因此，在这一阶段教师要结合学生实际从多层次，多角度出发，注意培养学生写作兴趣与方法养成，在教学中体现开放式作文教学的价值，帮助学生提高整体写作能力。

[关键词]开放式 作文教学 习作能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-008

学生在写作方面的能力与水平往往反映其语文各方面能力，小学三年级的学习阶段正是学生习作基础训练的重要学习阶段，在这个过程中教师要注意培养学生写作兴趣与方法养成，提高学生的写作自信心，使其掌握写作学习策略，以扎实的表达功底为以后的语文学习奠定基础。

一、构建开放式的作文教学环境，激发学生写作热情

在作文起步的初始阶段，很多学生往往对写作产生恐惧心理。教师可以从培养学生的写作兴趣入手，帮助学生在写作中寻找乐趣，逐渐消除其对写作的恐惧心理。比如，第一单元的自由作文练习让学生自行选择写景、记事或写人，以写人为例，教师在指导时，可以以主题班会的形式拓宽写作课堂教学的渠道。如以“谈谈父母给予自己的爱”为话题，在开课前可以创设情境，以《世上只有妈妈好》为背景音乐，让学生们拍着手一起欢唱，活跃课堂气氛，并尽可能将学生带入情境与情感中，回忆多年来与父母朝夕相处的生活中父母给予自己的关爱。班会上，让学生尽情发言，回忆生活的点点滴滴，回忆日常生活的哪些场景让自己感受到父母的浓浓爱意，最后得出要回报父母养育之恩的结论。开放式教学环境的突破与创设，让学生从自身的情感与感受出发，有利学生走出固定模式的教材练习，融入创设的情境抒发感受，激发表达欲望，迅速进入写作状态，实现写作水平的提升。

二、采用开放式的作文教学手段，高效进行写作训练

作文课堂教学质量的高低对学生学习效果产生直接的影响，因此，在作文课堂教学中，教师必须采用多种有效教学手段，开发并激活学生的创新思维，开拓学生的视野，让学生以高效的状态真正投入到写作中。开放式的作文教学能够让学生在体验中增强自我感受，教师通过借助多媒体图片或视频的展示，以及游戏教学法各种角色场景的扮演与应用，让学生对经典佳作进行具体系统的解读与模仿，全方位提高学生的写作能力。比如在苏教版三年级上册第四单元写景作文中，教师布置《春天来了》的命题作文，可以让学生走出教学课堂，走进大自然，彻底感受春天的气息。学生通过置身其中，细致观察，可以找寻到春天特有的万物复苏景象，到处花红柳绿，春意盎然。学生陶醉在春天的美景中，此时教师的稍加点拨，就能让学生产生一种将所看所感抒发出来，不吐不快的感受。随后回到课堂，通过视频和图片的展示，让学生感受校园以外的其他春天景色，学生就能自然地发挥想象力把自己的所见所感用文字进行表述，高效流畅。可见开放式的教学手段可以使学生的想象力与开放性思维不受空间与时间的限制，让笔下的文字更自然地表达出真情实感。

三、采用开放式的作文激励评价，增强学生写作信心

过去传统的写作教学课堂，教师不但局限于时间与空间的话题写作训练，而且采用单向传授的教学形式，使教授渠道单一且枯燥，导致学生的习作千篇一律，毫无特色。同时传统的作文评改方式，统一的高分标准和等级，难以发现学生隐藏的想象力和写作闪光点，严重影响了学生个性与想象力的发挥。新课程标准对小学三年级起步作文提出新的要求，要求在评价方面教师要采用激励性评价，在进行有效点评与改进基础上，提高学生的作文写作信心。如苏教版第三单元的看图作文，由于每个学生的观察能力不同，想象力与创新力的发挥也不尽相同，在针对同一图片展开想象与写作时，往往因角度与思维不同产生不同的结果。此时，教师必须摒弃过去统一标准答案的评价形式，充分尊重学生的主体地位，从学生的角度出发，进行全方位的考虑，给予学生更多的发挥空间。同时，采用互评或自评方式，让学生再次阅读完成的作文，注意观察标点使用是否正确，句意表达是否通顺，并互相探讨语言的表达含义是否真的在图片上有所显示。有些学生想象力丰富，观察图片的角度不同，那么学生之间就可从各自的观察角度展开交流和探讨，这样能拓宽自身的想象思维，在互相研讨中发现更多的观察渠道，不断完善自身提高写作能力。

综上所述，小学阶段是学生打下作文基础，培养文字功底的重要阶段，必须引起小学语文教师在教学中的高度重视。教师要从多层次，多角度出发，遵循写作学习循序渐进的教学原则，拓宽学习渠道，突破时间与空间的限制，真正发挥开放式教学课堂的魅力，帮助学生提高整体写作能力。

（特约编辑 潘 霖）