浅谈新课改理念下语文中考复习策略的选择

王月奎

（天津市静海区第五中学 天津 静海区 301600）

浅谈新课改理念下语文中考复习策略的选择

王月奎

（天津市静海区第五中学 天津 静海区 301600）

怎样搞好中考语文复习这个问题一直困扰着初中语文教师，中考复习的弊端抑制了中考复习的有效性，如何让学生在很短的时间内，对所学的知识进行有效整合，去适应即将到来的中考。本文从复习前的准备、复习中内容的梳理、整合与复习过程中的方法指导阐述天津市中考语文复习的相应策略。

正文：随着新课改的日益深入，中考语文试题考查的知识面越来越宽，考查学生的能力越来越全面，从中考命题发展情况看，语文教师要在认真研读《语文课程标准》、《中考学科说明》的前提下，逐项对照、务求落实，使复习工作真正做到有的放矢。如何指导学生在很短的时间内，对所学的知识进行有效整合，成为众多语文教师探索的问题，结合自己多年毕业班教学的工作的摸索，我认为把握好命题方向，对考点进行分类整合复习，复习的效果会比盲目地做试卷效果要好。

一、弄清试卷结构，做好复习的准备工作

天津市中考语文的试卷结构分为第一卷选择题和第二卷作答题两部分。第一卷基础知识的理解和运用部分共十一题，内容包括：语音、词语、病句、标点、文学常识、根据具体的语言环境选择恰当的词句填空、诗歌赏析、现代文阅读（课外应用文体：议论文和说明文）、课内文言文阅读（词语解释、句子的翻译和句式判断、课文思想内容的理解判断）；第二卷为笔答题部分，包括七道诗词默写题，默写内容包括课内诗词文章的名句和课外诗词的名句；课外文言文阅读，内容包括词语解释、句子翻译和思想内容概括；课外现代文阅读，内容包括词语、修辞、内容概括、句子的理解和分析；综合性学习和名著导读内容包括信息提炼概括、故事情节、人物的性格特点和作品的写法及思想内涵等；最后是作文。教师在弄清试卷的基本结构后，把整个的复习过程分为三个阶段：第一阶段：全面复习。以书为本。着重于从课本入手，依纲扣本，在字、词、句、篇中夯实基础，特别是古诗文的背诵默写与阅读赏析，辅之以作文规范写作；重点是古诗文的复习。第二轮：专题复习。根据《考试说明》和中考命题规律，打破学科原有顺序，将知识结构分门别类地进行整理并强化训练。重点进行现代文和作文的训练指导，辅之以基础知识的检测。第三轮：总结检测、查漏补缺。全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试。重点进行考前作文指导，辅之以基础知识的检测。

二、明确目标，指导学生对所学的知识进行有效地梳理、整合

每一堂课的内容应相对集中，可以围绕中考内容中的一个点或几个点展开。比如，语言基础包括：语音文字、词语运用、病句的辨析与修改、古诗文默写等。语文实践包括文学名著、语言的表达、联想仿写、筛选概括、图表分析、解说评价、综合性学习等。复习以课本为主，按考标要求进行知识点的梳理，归纳、总结，辅之以精当的练习。

（一）突出考查重点，做好词语复习的落实工作

在进行常用词语的书写与读音复习时，教师指导学生先整理好六册教材词语，把易错易考的重点词语做好标注，然后抄写听写二遍，教师及时批改进行订正，注重书写质量。特别要强调学生记住一些自己容易读错的音，容易写错的字，如：荫.庇（yìn）、翘.首以望（qiáo）、自怨自艾.（yì）、炽.热（chì）、剽.悍（piāo）、作揖.（yī）、惩.罚（chéng）。再如：谈笑风声.（生）、眼花瞭.乱（缭）、迫不急.待（及）、一愁.莫展（筹）、直接.了当（截）。复习一遍后，教师可以对六册书的字词进行二到三次快速答题测试，要求学生对选择题中的错误项中的内容进行订正，这样可以保证学生答题的成功率。每次测试后，要求学生将自己错的字词公整地抄写在卷头上，以备再次复习时首先强调这些易错的内容。养成习惯后学生就会自觉地核实自己把握不准的字词，为词语复习取得好效果打下基础。

（二）强调落实，做好诗词文的默写和赏析工作

古诗文的背诵默写复习，采用学生互背与默写相结合的方法，不但要求能背诵指定篇目，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平时默写中经常出错的字，更要时时“温故”，切记：一字出错，全“盘”皆输。教学中，有些教师嫌一首一首地落实麻烦，只要求学生背诵，殊不知有的学生能够背下来却不能写下来，结果考试时因为一个字否定了复习过程中在背上下的工夫。另外，有的学生尽管能够背诵默写，但是对诗文的理解一知半解，也会影响诗歌赏析这道题的完成效果。因此，复习时教师一方面要落实默写的效果，一方面要有重点地提示学生诗歌中名句的内涵和诗歌的思想感情以及写作上的特点分析，只有这样才能将诗歌的复习落实到位。

（三）总结规律，让学生掌握名著和综合性学习的答题规律

名著知识复习，针对考点教师先整理好几部名著的相关知识要点，然后打印出来阅读。对于词语使用、语病、标点、图文解读、口语交际和综合性学习的复习，一方面采用专题形式，先精选中考试题练习实践，后发现规律，归结理论与做题方法技巧，最后再针对考点要求编写好巩固练习；另一方面，在平时阅读与写作复习中深化这些考点。对于成语应用中的“基本义、比喻义、褒贬义”，病句中的“歧义现象”是比较难掌握的，要重点突破。尤其是自相矛盾的语病，学生对“避免、防止、禁止”这样的否定词，不能与否定词“不、不能”连用容易造成错误理解，所以在练习的过程中让学生总结规律指导做题意义尤为重大。标点符号的复习，要明确“说话人位置不同、完全引用和部分引用、并列列举、分号、破折号的意义等”的使用规律，教师在习题练习的过程中需要给学生解读明白。

（四）教材引领，弄清重要问题的解读技巧

2016年开始，天津市中考语文现代文阅读考查内容进行调整，选择题中的现代文阅读以应用文体为主和笔答题部分的阅读均为从课外选择的文章，表面上看考试与课内文章无关了，实际上这是一种对学生能力的新考法，目的在于让学生用课内学到的知识去解决现实生活中的实际问题，更符合语文教学的宗旨。因此，教师要明确课内文章的作用，把阅读的技巧和方法通过课内文章的学习传授给学生。

1.明确考点指导学生掌握说明文和议论文的考查方向

首先是说明文的阅读指导。说明文的文体知识：从内容角度，根据说明的对象和目的说明文分为事物、事理说明文两类。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。从语言表达角度看，说明文的语言分为平实、生动两种。所谓平实说明即用朴实陈述的语言说明事物的特点或道理，生动说明则是在用朴实的语言说明的过程中运用了描写、修辞等，使说明的语言更生动形象。能够正确判断的十种说明方法：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、画图表、作诠释、摹状貌、引用资料，其中下定义和作诠释的区别在于：下定义是对说明的对象进行一个科学的判断；作诠释是对说明的对象的特点进行解释说明。能根据文章的内容推断说明顺序，说明顺序有三种：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。需要强调的是事理说明文常用逻辑顺序。说明文的结构常见的形式有：“总——分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。分析文章结构，要抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。

说明文的答题策略：一是中心句出现的位置往往在开头或结尾，有时在句中。多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不仅要注意主要的，还要注意次要的。要紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。三是说明文语言考查类型如图：

答题策略准确/生动形象/ 地说明了事物“……”的特征/事理。不可以；原词的意思或内容；所换词语的意思或内容，换了后意思有何改变，与实际不符。不删；比较两个词意思的不同；若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际；xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性。一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

其次是议论文的阅读指导。议论文的文体知识：三要素是论点、论据、论证。四个论证方法（须为四个字）是：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。论据的类型有两种：事实论据和道理论据，复习时教师要明确判断的方法。

答题策略：一是把握文章的论点。中心论点只有一个（统帅分论点），分论点可有N个（补充和证明中心论点）。寻找论点的方法：一看标题，二看开头，三看中间，四看论据（看论据用来证明什么观点），五看分论点（将几个分论点合并、提炼、分析并归纳），注意：论点的位置通常在标题和开头，答题时应首先考虑。文中有提示文章中心论点的词语，一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。论点的提出的方式：摆事实讲道理后归结论点；开门见山，提出中心论点；针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点。二是论据的特点是真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。其中存在着论据的排序是否恰当，论据是否能证明论点等问题，复习时要指导学生抓住中心论点来分析。三是明确论证应具有完整性，论证的作用要根据不同的论证方法进行不同的概括，注意答题的关键词：具体有力、增强文章的说服力、从正反两方面进行论述，突出地……形象生动地论证了……的观点，通俗易懂等等。

2.注重方法，文言文复习做到字字落实，

文言文复习我们应明确一个原则：直译为主，意译为辅。要求学生做到字字落实，忠实原文，在确实无法直译时，才酌情采用意译手段。注意对重点课文的反复诵读与识记，重点词语反复训练。七到九年级的文言文要越读越熟，至少要复习两遍，一遍的复习周期要越来越短。同时加大课外文言文的训练诵读与练习，这一点可穿插其中，课内与课外循环往复，螺旋式上升。

3.重视规范，养成良好的答题习惯

针对课外现代文阅读部分的试题还需要我们老师要教会学生学会答题规范。比如，阅读中遇到“赏析”类题目，就应从修辞手法和写作方法以及句式等几个方面思考。如果用了比喻的修辞，那么可以套用“用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象的写出了……，表达了作者……的情感。”的句式。如果用了对比的写作方法，可以套用“运用对比的写作手法，把……和……进行对比，从而突出了……，表达了作者……的情感”的句式。像这样的一些公式还有很多，养成良好习惯，注重平时训练。还要和学生一起一题一题地研读题干，教会学生审题。比如“在作者看来，……”（暗示应该用原文回答）；“请根据原文进行概括”（暗示可先在文中找到依据，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一点，至少两点，而且应根据题目的分值判断有几点），概括主要内容时要注意段与段之间的联系等等。掌握了这些规范，学生在答题时就不会茫然不知所措了。

三、讲练结合，打好写作基础

写作能力的提高不是一朝一夕就能有明显收效的事，必须在平时的课文教学中融入写作训练，养成课后练笔的良好习惯，如审题构思的习惯、拟写作提纲或打腹稿的习惯、反复修改的习惯、一题多写的习惯等。写作训练必须从审题、选材、立意、构思、拟题、行文、修改等方面多下苦功夫。老师应该在中考前，倾囊相授，必要时还可以让学生进行背诵，提高学生的应试能力。

重过程和方法，学生的活动不可或缺。 这样的开放式复习，学生自身受益，教师也了解到更多的学生信息，使指导更具针对性，更有实效。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该从整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的有效提高。