工具性与人文性结合的俄语专业实践教学

【摘 要】语言学习是一门实践性很强的学科，外语人才是实现跨文化交流的专门人才。本文结合外语学科工具性与人文性的属性，为实现应用型俄语人才培养目标，提高学生的创新思维能力、人际交往与合作能力，建立一个既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的俄语专业实践教学体系。

【关键词】工具性；人文性；俄语专业；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0184-02

一、外语学科兼有工具性和人文性的双重属性

语言是一种特殊的社会现象，作为人类交往、交流思想的工具是语言最重要的社会功能，此外，语言既是文化的载体，又是文化的组成部分。外语学习的目的是了解外国文化并介绍本国文化。可是，我们的外语教育却被长期认为是“技能教育”，过分关注外语教育教学终极目标，轻视过程评价，显然不利于激发学习者的学习动机。中国近代以来的母语和外语教育也是被区别看待的，2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准：实验稿》在论及语文课程的性质时指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”杨忠先生对母语和外语学科的本质属性提出质疑。“既然语文科既有工具属性又有人文属性，为什么外语科仅有工具属性呢？”

外语教育的过程不仅仅是语言技能的学习过程，更是对目的语国家的传统习俗、民族历史、思维方式、宗教礼仪等文化元素的学习过程。俄语专业的学生在学习语言规则的同时，既要完成符合俄语语法规则的标准语的遣词造句，又要在相应的时空语境下进行恰当的合乎交际主体身份的言语交际活动。这就是当下外语学界达成共识的“语用能力”的培养。语用能力是一个人整个知识体系中的一部分，是在不同语境中必须遵循的社会、文化和话语规则的知识。跨文化交际归根结底是不同民族的“人”的思想文化交流，因此，语言的工具性与人文性密不可分。

二、俄语专业实践教学中融合语言的工具性和人文性

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流那就是普遍重视实践教学、应用型人才的培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环节的强化，因为人们已经越来越清醒的认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。实践环节是课堂教学有益的补充，要培养创新人才，让课堂所学内容更加贴近社会实践，针对各年级设计与学生知识水平和动手能力相适应的实践学习活动。

本文以长春理工大学俄语专业人才培养方案（13版）为例，该实践教学设计已基本形成体系，贯穿本科教学的八个学期，占总学时的18.3%。

第一学期安排为期4周的入学教育及军训。经过一学年的专业学习之后，学生已经接受了俄语发音和语调的要领，积极掌握了1000-1100个单词，熟练掌握了词形的变化、一致关系、支配关系等语法规则并能在言语交际中正确运用。俄语属于典型的屈折语，单词的形态变化十分丰富，“零起点”俄语教学初期，老师引领学生克服学习中的畏难情绪，在学习语言规则的同时，还需注入俄罗斯国情文化知识。因此，在第二学期第13周安排外国文化体验，让学生在一周的时间里触及使用俄语国家的文化元素，感受建筑、礼仪、艺术、饮食等习俗，以配音、歌舞、短剧、手工制作、参观等形式激发学生对俄语的学习热情。为适应信息化社会带来的办公自动化的工作流程，在第二学期末安排两周的计算机实习，以Access数据库课程设计为主，使学生进一步掌握数据库的基本原理及概念，了解Access应用程序的基本功能，掌握Access数据库的基本操作，涉及表、查询、窗体、报表、宏、VBA编程应用等基本对象的创建和应用。

针对二年级学生进一步充实社会调查实践和俄语专业实践教学内容。社会调查为期两周，以亲身参与、调查问卷、访谈、互联网上调查等方式对俄语书籍、论文等文献出版情况以及独联体国家的社会、文化、经济等方面进行信息的收集、分析，进而结合本专业的人才培养目标、就业需求等存在的问题提出尝试性的解决办法或理论性分析。实践环节是课堂教学的延续、深化、补充和检验，针对学生的认知能力和操作水平，在第四学期末的俄语专业实践中安排专题交流和大型活动：对家庭、休闲娱乐、购物等主题举行交流活动；对中俄两国的民间习俗、禁忌礼仪等国情知识比赛；举行中俄的经典诗歌、热门歌曲等经典文化的展示活动；就某一领域的词汇进行互译比赛，或是综合性的汇报演出，等等。学生将各自的选题报给指导教师，经过前期准备，再集中展示自己的成果，由教师组成评审，进行综合评定。通过三周的实践活动巩固和深化所学专业知识，加强俄语语言理论和言语技能训练相结合，培养学生俄语语言运用的能力。

三年级安排读书报告和学年论文。为期两周的读书报告要求学生在教师提供的上百种参考书目中选择俄国经典文学作品、俄罗斯当代社会文化书籍、俄语科技文本或语言学文献。在规定的时间内读完一部文学作品或社会文化书籍，翻译一定数量的科技文本或语言学文献，最终完成读书报告。学生根据个人的兴趣和专长选择书籍，指导教师根据学生的阅读感悟或是翻译文本的质量综合评定成绩，历时3周。通过调研取证的方法，训练学生在调研、理论分析、学术论文撰写、文献查阅和计算机应用等方面的能力，使学生初步了解科研写作的全过程，为本科毕业论文做铺垫。

第四学年要完成文献检索、毕业实习和毕业论文。文献检索实践的目的在于培养学生获取科研信息、利用和处理文献信息的能力，为其从事俄语专业的学习以及毕业论文的撰写奠定良好的基础。通常教师指导学生将毕业论文题目选定，结合选题展开文献搜集，在第七学期末用两周的时间完成文献检索报告，即毕业论文的前期资料搜集整理工作。本科毕业论文是本科教学培养方案中一个重要的实践环节，要求学生结合所学专业知识，完成俄语语言、文学、文化、翻译各方向的科技文的撰写及答辩。毕业实习为期8周，也是学生必修的一门实践课程。通过实习可以步入社会，将理论知识用于口笔语翻译、社交、文案整理等实际工作中；提高人际交往能力和技巧；加深对职业道德与责任感的认识。实习采取集中实习和分散实习两种方式。集中实习是指学生进入校内和校外实习基地；分散实习由学生根据自己的实际情况，自行联系实习单位。

该实践教学体系通过十个不同环节接续课堂教学内容，实现学生主体意识的确立；贯彻人人成才观和多样化成才理念；体现外语教学的工具性和人文性特点；完成校内教学向社会实践的过度。

参考文献：

[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[2]戚雨村.语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，1985，7-8.

[3]杨忠.培养技能发展智力——外语教育工具性与人文性的统一[J].外语学刊，2007，（6）：133-147.

[4]邵付国.游走在工具性与人文性之间[J].中国教育学刊，2010，（10）：60-62.

作者简介：

曹玉萍（1972-），女，汉族，内蒙古通辽市人，长春理工大学文学硕士，副教授，研究方向：俄语语言理论、语用学、外语教学论。

基金项目：吉林省教育厅项目“基于双外语教学理念的大学俄语专业教学模式研究”[2015]第33号；长春理工大学2016年教育科学规划课题“一带一路形势下俄语人才培养研究”的阶段性成果。