略论“高效课堂”建设的意义及必要性

摘要：杜郎口中学课改的成功，在全国引起强烈的响应，李炳亭、杜金山和崔其升等人将杜郎口的课改理念与模式赋名为“高效课堂”，并在全国推广。“高效课堂”的建设是很有意义的，也是很有必要的。“高效课堂”的理念更加符合新课程理念和教育的本质，也迎合了我国教育人的心理，易于接受和推广，同时，“高效课堂”的建设已成为一大趋势。

关键词：高效课堂；意义；必要性

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0130-01

任何形势下，课改都是推动教育发展的根本动力与保障，近年来，“高效课堂”的建设成为了热潮，但很多地区及学校学习建设“高效课堂”，主要是冲着其所带来的高升学率的，其实高升学率只是“高效课堂”的副产品，“高效课堂”的建设有更为重要的意义与必要性。

一、“高效课堂”的理念更加符合新课程理念

多年来，我国也在致力于课程改革，郑东辉认为建国以来，我国基础教育界共进行了八次课程改革。[1]2001年为第八次课程改革，2001年实施新课改以来，取得了可喜的成绩，但存在很多问题，新课程理念渗透不够深入，地方上执行不力，抗拒心理丛生等问题严重影响和制约着新课改的实施。[2]新课改要求的是突出学生的主体地位，老师和学生共同进行探究与发展，培养学生的各方素质，如对知识的运用与掌握，探究与合作等能力，以求学生得到全面的发展。[3]龙宝新等人认为：“高效课堂就是‘有效教学的延伸与升级，是一种更为本土化的现代中国课改理念，致力于提高课堂的‘三效，即效率、效果与效益。”[4]李炳亭也认为“高效课堂是对应于传统课堂的‘低效、‘无效甚至‘负效而言的，属于‘有效教学范畴。”要追求课堂教学的高效，“变‘接受式的被动学习为自选‘超市式的主动学习，还要承载素质教育和新课改的诸多要义，要培养会合作、会探究、会创新的学生，要以学生为中心，突出学生的学习主体性地位。”同时，高效课堂倡导让学生在快乐中学习成长。所以他将高效课堂总结为“知识的超市，生命的狂欢。”[5]

二、“高效课堂”的称法迎合基础教育人的心理

根据对话高效课堂理论和高效课堂改革推广者李炳亭和杜金山，以及关于高效课堂的文献资料阅读，笔者认为现在所兴盛的“高效课堂”是在“有效教学”的基础上变异而来的。如一些出版商翻译国外的一些教育著作时，为博人眼球而有意将“有效教学”或打造“有活力”的课堂翻译成“高效课堂”。2006年《中国教师报》对自1997年实现课堂改革并取得巨大成功的山东杜郎口中学做全面的报道。痛感于传统课堂为了知识一维而不择手段，而觉得当前的中国课堂教学必须进行革命。而杜郎口理念是相信学生，解放学生，利用学生和发展学生。过去的教中心变为了现在的学中心，学习的过程不是单纯为了知识，而是一个修心、强志、壮胆和开智的过程。是培养一个大写的人，是符合人学理念的。李炳亭等人决定向全国推广杜郎口模式。但中国的教育人更多关注的是升学率，不太关注学生本身的发展，如果用人学来推广，是很难提起大家的兴趣的，所以他们需要一个具有煽动性的词汇来命名。投其所好，李炳亭、杜金山和崔其升几个人便在杜郎口中学商议之下，为这种课改理念命名为“高效课堂”。所以一切改革，要想获得学校的青睐，必须在能提高教育考试成绩上着手，而“高效课堂”恰好有一个能提高升学率和重点率的“高效”的引子，因而推广起来阻力较小。

三、当前教育背景下，“高效课堂”建设成为一大趋势

在当前我国基础教育领域，教师厌教，学生厌学成为普遍现象。老师课堂上填鸭式的进行着不懈的灌输，学生接受有限，学习成绩不佳，学习气氛不浓。杜郎口中学的课改，成功的扭转了这一局面，成为我国基础教育界争相学习的楷模。日本的长冈市南中学也是通过改革扭转了这种局面，创造了奇迹。[6]现在山东在杜郎口的带动下，出现了一大批课改名校，如兖州一中和昌乐二中等，在它们的带动下，山东地区“高效课堂”的建设取得了很大成功，并成为全国学习的榜样。同时，河北一些名校如衡水中学、衡水二中还有新建的挥公中学等也践行的是“高效课堂”式的课堂教学，北京101联合学校，武汉洪山区，湖北襄阳以及上海、河南。四川、安徽、广东等全国众多教育先进省份及地区都在倡导和进行着“高效课堂”的建设，并取得了较好的效果，虽然国家层面并没有专门研究国学课堂和推广高效课堂，但是现实中，高效课堂获得了地方政府和学校的认可与推广，并在近几年来，发展势头非常大。同时，追求课堂的“有效”乃至“高效”是全世界都在探讨的一个问题，美国、加拿大等教育发达国家，经过多次教育改革和课程改革，都认识到了掌握基础知识，追求课堂的“高效”的重要性。[7]今年来美国所兴起的“翻转课堂”也是为了解决课堂的有限性和为了提升学生的学习主动性和兴趣，可以说国外的“翻转课堂”和国内的“高效课堂”所追求的主旨是一致的，都是以学生为中心，致力于课堂的效益最大化和学生的全面发展上。可见课堂改革已经成为国际和国内共同的趋势，而课堂改革的方向，便是“高效课堂”的模式，虽然现在“高效课堂”主要是基层自主推进，但按照这种趋势来讲，将来“高效课堂”定会在国家层面上推广的。

综上所述，“高效课堂”的建设确实是非常必要的，它体现在“学生中心”的理念，使教育的主体回到了学生，能够培养具有创新意识，探索精神和合作能力的新时期人才。同时，“高效课堂”迎合了当前我国教育人的心理，所以能够被接受，并被推广，但是我们要看到的是，“高效课堂”其实就是改变教育现状，探求一种更加符合进入形式的教育方式，我国在这样做，其他国家也在这么做，可以说它已成为一大趋势，所以我们必须对其高度重视，改革是推动社会进步的唯一方式，教育的发展也只能依靠教育的改革，而如今的“高效课堂”建设，无疑为我们提供了一个良好范例，值得我们重视。

参考文献：

[1]郑东辉.新中国课程改革的历史回顾[J].教育与职业，2005（13）

[2]刘冬岩，蔡旭群.新一轮课程改革的回顾与展望——第八次全国课程学术研讨会综述[J].课程·教材·教法，2013（1）；

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[4]龙宝新，孙峰.高效课堂技术化模型的内在关联及平衡点[J].现代远程教育研究，2014（6）

[5]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009：57

[6][日]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014：136

[7]吴颖民.二战后美国基础教育课程改革的特点及其启示[J].课程·教材·教法，2008（8）；

作者简介：哈斌（1986-），男，回族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中历史教师。