优化问题设计，激发学习潜能

刘振中

在英语课堂上，教师提出的问题既要照顾到学优生、中等生的情绪，又要吸引学困生的注意力，使他们自始至终地参与课堂活动。为此，教师要努力优化问题设计，以激发学习热情。

一、问题设计应把握好应有的“度”

肤浅的、缺少深层次的互问互答设计，难以拓展学生的思维空间。长此以往，学生只能形成被动的学习方式，久而久之便失去主动发现问题、分析问题、解决问题的意识，学习能力的培养无从谈起。因此，教师在设计问题时，既要把握好难度，又要赋予问题一定的深度；既要照顾到学优生，又要关注中等生和学困生。比如，教学七年级上册 Unit 3“ Lets celebrate” Main task一课，笔者在带领学生学习万圣节的一系列知识后，决定针对学生较为熟悉的圣诞节作进一步的探究性学习。下面是师生之间展开的对话：T：What can you do on Christmas Day？∕Ss：Yes.∕T：What can you do on Christmas Day？∕S： We can...；we can...∕T： Do you want to know more about it？ How can you know more？ ∕S1： I can look for information on the Internet.∕S2 ： I can borrow some books on it from the library.∕S3： I can have interviews with our parents， and our friends and our relatives.∕T：Great！If you dont know how to study them by yourselves， you can read the following form. It can help you to do this study better....

教学活动中，笔者在提问设计方面注重把握好应有的“度”——一是提出的问题具有一定的难度。这样可以激发求知欲，吸引注意力，激活思维，让学生带着热情参与，体会到交流与分享的快乐。二是所提问题具有一定的深度。针对教材内容，笔者制定了“了解西方文化习俗，明确东西方文化差异”这一目标，通过有效手段，促使他们了解相关背景知识，为他们透彻理解与灵活运用英语这门语言打下基础。此项活动还拓展了学习与探究的舞台，将视角由课内转到课外，跳出了教材的限制，增加了一定的难度。学生为完成任务必须走合作之路，一同突破难题，实现训练目标，实现能力提升。

二、问题设计应瞄准学生的“兴趣点”

英语学习需要兴趣来支撑，一味地进行灌输式教学，会让学生对英语学科心生厌恶，而兴趣的激发跟教师提出的问题有直接联系。问题设计若能瞄准学生的“兴趣点”，那么学生就会以更多的热情投入学习活动。比如，教学九年级上册Unit 1 “Star signs ”Reading部分，导入环节教师围绕歌星王力宏进行了一番煽情式的对话，然后在投影仪上播放王力宏的歌曲《星座》，青春阳光的形象、动感的舞姿、令人陶醉的音乐、如梦如幻的画面，使学生很快受到感染。有的情不自禁地轻声哼唱起来，有的开始讨论起12个星座，气氛颇为融洽。T： Do you know when is his birthday？ S1： He was born on May the 17th. T： What is his star sign？ S2：lts Taurus.T： What are his characteristics？S：He is... T：Do you know what your star signs is and what your good friends star signs are？ 教师先让学生讨论中国传统文化中的12生肖及各个动物的性格特点，再对照自己的生肖，看性格中是否具有这些特点。之后学生分组讨论外国人是否也有12生肖？讨论得出的结论是西方占星术中也有12星座，一个人的星象通常取决于他出生的时间段，占星家用来分析性格，还可以用来预测事件；同样，每个天体都被认为具有自己独特的性格。

在这一教学案例中，教师在问题设计时瞄准了学生的“兴趣点”，先以学生崇拜的歌星王力宏的歌曲《星座》作为切入点，利用课件展示歌曲，使学生如临其境，感同身受；然后导出十二星座。在交流讨论中，教师引导学生了解十二星座的划分情况，并让他们对照自己的出生月份确定属于哪个星座，探讨每个星座人物的性格特征的描述是否与自己相符，引导学生说出自己的性格特征，描述好友和家人的性格特征等；接着采访同伴和老师，对照其性格特征是否跟他们星座的描述相符。教学活动在和谐、愉悦的氛围中推进，圆满地完成“Main task”，学生不仅掌握了描述写性格的词汇，还领略了中西文化的异同，学习兴趣亦潜滋暗长。

三、问题设计应体现一定的“阶梯性”

英语课堂教学中的问题设计应拒绝琐碎且处于同一层次，难度停留在同一水平，会使学生思维僵滞，丧失思考激情。相反，若能体现一定的阶梯性，则能够引导学生循序渐进、拾级而上，促使学生思维逐步得到锻炼与提升。

比如，教学八年级上册 Unit l “Friends ”Main task这一内容，笔者设计了如下环节——Step l：Lead-in（ An English song： The more we get together， the happier well be.）该环节的实施活跃了气氛，为引出话题做好了准备。Step 2：Revision（T： Do you have good friends？S： Yes，I have some good friends.T：Can you say some phrases or sentences about friends？ S1： Yes. A friend in need is a friend indeed.）笔者启发学生说出跟friends有关的词句，激活了学生头脑中储存的跟写作话题make friends相关的内容，以供写作时选用。Step 3： Discussion （T： Now I will divide you into groups of four， and have a discussion about your friends information.e. g.①Name and age.②Where he/she comes from ？③What he is ？④What his /her friend is？⑤Appearance. ⑥Personality. ⑦His/Her dream.）全班分成多个四人小组进行对话和讨论活动。Step 4 ：Pre-reading过渡完话题的材料，笔者让学生快速看完两则“e-pal”广告，根据Mary和Jack的情况，完成表格中有关的“Name，Age，Hobbies，Looks， Personality， E-mail address， Wish”等内容。Step 5 ：Post-reading（T： Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ What will you write in your e-mail to them？）笔者引导学生讨论，当大部分学生都持肯定观点时启发学生进一步思索，为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。教会学生正确使用E-mail格式，同时呈现跟friends和friendship相关的精彩句子，供学生欣赏、应用。在此案例中，笔者设计的问题具有明显的阶梯性，有铺垫，有递进，有提升，环环相扣，步步为营，引领学生进入“跳一跳摘桃子”的学习境界。