例谈自主识字的有效方式

张继燕

[摘 要]识字，是小学学习的入门阶段，只有让学生多识字，识更多的字，才能为以后的学习打下扎实的基础。在教学中，学生自主识字的有效方式主要有：预习先行、互帮互学、小队合作、生活实践。

[关键词]预习 互学 合作 实践 自主识字

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-003

儿童是天生的识字者，教学中教师要创设情境、搭建平台，使学生的潜能得到激发，天性得到发展，这就需要为学生“做主”设计教育和教学。在识字教学中，教师要做到先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教。

一、预习先行，自主识字

教师的导，应该放在精心设计“先做后学”“先会后学”上，也就是说，设计灵活的“前置性作业”——即预习作业，让学生先学、感悟即将要识的汉字。

每周均设计两个课时预习练习。识字量多的学生，先自己朗读课文，遇到个别不会读的生字听光碟跟读，直到会为止；识字量少的学生，就直接听光碟，跟着朗读课文数遍，直到熟悉课文为止。点读预习生字——听光碟读生字三遍，自己再跟读三遍，不会的可以对照课文多读几遍；还不会的，就用铅笔在生字表里做记号，以便向老师或同学请教。

依据一年级的学生年龄小、注意力集中时间短、加上刚升入小学进行识字系统学习等特点，要让学生尽快养成自主学习的习惯。预习必须取得家长的大力支持和配合。开家长会时，将学生在家预习的具体操作方法和家长应该如何配合进行详细的讲解。在教师和家长的统一要求和督促下，使学生逐步养成周末在家利用光碟这个“家庭语文教师”自己识字的习惯。

提前预习，能增强学生的自信心。因为提前自学，学生对自己哪些字已经掌握，哪些字尚需加强有了初步的了解。在课堂上，他们就能够有的放矢地进行识字。如俊泽学生，一篇课文有二十个生字左右，他一周掌握的生字不足一半。针对他学习热情高的特点，指导其预习，先让家长周末陪学生一起预习，等他掌握了预习方法，从中享受到预习的成果后，就让其单独自觉预习。之后，这位学生预习识字的效果越来越明显，识字量增加了，速度提高了。

二、互帮互学，自主识字

幼儿园没有统一的识字课本，加之学生接受和理解记忆的能力不一。另外，刚升入小学，识字量和识字能力不一样。因此，在教学中，让识字能力强的学生帮助识字能力弱的识字，如“结对子”识字、“小老师”带“学生”识字等。教学时让学生“读文识字”，整体呈现生字，在生动有趣的儿歌、短文中让学生进入认知状态。先由学生自主读文，如果遇到生字，就向会认的同学请求帮助。

在充分读文的基础上，再呈现文中词语，进行“读词识字”。先是个人独立认读，再是队检测认读。如果遇到不会的，由“小老师”教读，或者请教老师和同学。在个人自读环节，如果遇到生字，继续互帮互学，然后请几位“小老师”教读生字，并连着拼音和组词（仅限课文词语）一起巩固。读毕，请学生评价“小老师”，在评价中增强自主识字意识。

三、小队合作，自主识字

开学初，根据学生识字能力强弱分组，每组有识字能力强的一名，中等的两名，较弱的一名。这样分配，有利于均衡、整合学生资源。

为了凝集小队集体向心力，以评选“每日红旗小队”和“每周优秀小队”相激励。每天由各任课老师根据小队活动的情况和表现，给小队星星，每天一小结、每周一总结。获得“红旗小队”次数最多的小队为本周“优秀小队”，颁发奖状和贴纸以资鼓励。学生为了争当“优秀小队”，他们在小队活动中紧密合作，团结互助，树立了“队荣我荣”“我进步，也为小队争光”的集体观念。

“小字卡，手中拿。橡皮筋，套手指。左边熟，右边生。边摆边读真快乐！”在儿歌引领下，学生迅速将语文书收进抽屉，拿出字卡，边摆边读起来。遇到不会的，问问同学，再自己多读几遍。另外，要特别关注潜力生难记忆的生字，搜集普遍难记忆的生字，以便以学定教。

通过如此识字，不知不觉便熟识了一些生字。然后，从潜力生处收上难记忆的小字卡，与大家讨论这些字的记忆方法，认知汉字规律，找到适合各自的识字窍门。

四、生活实践，自主识字

充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性识字活动，拓宽学生识字的渠道，让学生到现实生活中去自主识字。走街上识汉字，让学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语；看电视识汉字，电视上铺天盖地的广告；看包装识汉字，让学生在吃食品时，留意包装袋上的品牌、商标。利用生活资源识汉字，使学生受益匪浅。为了调动学生自主识字的积极性，一周开展一次“识字大王”评选活动，并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地展示、交流。

“识字学习，让我做主！”经过一个学期的自主识字教学，感触颇深。感悟到“自主”教育是一种开放式的、人性化的学习革命，它所带来的是一种全新的教学方法的变革。这场教育革命，必将让教师的“教”和学生的“学”变得融洽、自然、和谐！

（特约编辑 木 清）