让学生在学习中体验、感悟、反思数学

马志艳

[摘 要]在小学数学教学中，教师要注意践行以生为本、因材施教的教学指导理念，关注学生的知识和情感体验，围绕教学目标，结合学生身心发展特点和学习规律，巧设有效学习活动，让学生乐于参与、勇于探索、敢于实践，通过亲身经历体验知识的来龙去脉，领悟数学知识的价值与作用，感受数学学习的快乐。

[关键词]小学数学 探究 体验 感悟 反思

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-089

数学新课程标准强调在教学过程中要让学生有所体验，有所感悟。因此，在小学数学教学中，教师要围绕教学目标，结合学生身心发展特点和学习规律，巧设有效学习活动，引领学生通过亲身经历体验知识的来龙去脉，领悟数学知识的价值与作用，让学生在体验中有所思考，在思考中有所感悟，在感悟中有所创造，在创造中有所发展。

一、巧设活动，自主探究，在实践探索中体验数学

体验离不开活动这一重要载体。在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和认知发展规律，巧设有效学习活动，引导学生自觉参与、自主探究、动手操作、实践发现，让学生在实践探索中体验数学知识的形成过程，自主建构知识，启迪思维，提升实践探究能力。

例如，教学“长方形和正方形面积”时，笔者设计了一个拼图游戏：让学生以四人为一组，动手用面积为1平方分米的小正方形拼成三个不同的长方形。比一比，哪个小组拼得最快，拼得最快的小组完成下列表格填写。

此外，还可以让学生动手测量并计算篮球场、跑道、书桌、草坪、花坛等的面积，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。这样，既深化了学生对知识的理解，让学生在实践体验中感悟数学，又培养了学生的探索精神，训练了学生的思维和学习能力。

二、合作讨论，互动交流，在自由对话中感悟数学

在课堂中师生、生生间积极的情感交流和互动交往，有助于调动学生积极的学习情绪，发挥学生的主观能动性。在小学数学教学中，教师应重视学生的互动交流，结合具体教学内容引导学生开展合作讨论，让学生在互动交流和自由对话中感悟数学，大胆表达自己对数学学习的理解，从而内化知识，启迪智慧，提升能力。

例如，在教学“小数加法”后，笔者出示了这样一个问题：试求出下面表格中九个数的和，并开动脑筋想一想应如何计算。学生经过观察、分析、思考、探究，纷纷说出了自己的做法。

方法一：表中九个数直接相加得出40.5。

方法二：4.5×9=40.5。

方法三：对角线上三个数学相加再乘以3，即（1.2+4.5+7.8）×3=40.5或（1.4+3.5+7.6）×3=40.5。

方法四：根据规律每一行中间的一个数是左右两个数和的一半，故可以这样算：1.3×3+4.5×3+7.7×3=40.5或（1.3+4.5+7.7）×3=40.5。

最后学生讨论交流，共同选出方法二为最优选算法。这样，通过合作讨论、互动交流，学生的思维得到了激发，主观能动性得到调动了，学生真正体验到了成功的喜悦。

三、巧设作业，强化巩固，在问题解决中反思数学

古人云：“学而不思则罔。”作业反思是查漏补缺、强化巩固、发展思维、提升能力的重要手段。在小学数学教学中，教师应巧设有效作业，引导学生自主分析、反思和解决数学问题，从而帮助学生掌握解题方法，增强学生反思和分析解决问题的能力。

例如，学习了“认识分数”后，笔者设计了这样一道作业题：当水结成冰时，冰的体积比水增加了，当冰融成水时，水的体积比冰减少了 。

错解：。

错因反思：当许多学生在看到自己的答案被判错误时，感到十分不解：明明是，为什么被判错误？于是，笔者引导学生重新审视和反思此题，找出错误根源：在“水结成冰，冰融成水”这一变化过程中，由于其单位“1”的量不同，其体积自然也不同。当水结成冰时，冰的体积比水增加了，是把水的体积作为单位“1”的量，水的体积原来是15份，结冰时增加了，就成了16份，因而当冰融成水时，水的体积应该从16份中减少了1份，故水的体积比冰减少了，此时是把冰的体积作为单位“1”的量。

总之，在小学数学教学中，教师应践行以生为本、因材施教的教学指导理念，立足教学实际，优选有效教学策略，引领学生自主探究、实践操作、合作交流、拓展应用、学会反思，从而强化学生的知识理解和情感体验，培养学生的创造性思维，促进学生全面发展。

（责编 黄春香）