儿童声乐教学中情感的培养

田 丹

（湖北工程学院音乐学院，湖北 安陆 432000）

儿童声乐教学中情感的培养

田 丹

（湖北工程学院音乐学院，湖北 安陆 432000）

古人说：“丝不如竹、竹不如肉”形容歌唱可以把各种各样的情感表现得比乐器，比雕塑，比图画更美，更自然。声乐不仅是用语言来表现，它还配有感动人心的音乐旋律来解释，声情并茂的完美结合才是真正的声乐艺术。儿童声乐教学中注意调动学生情绪、情感因素是完成儿童声乐教学任务的可靠保证。

儿童；声乐；情感；培养

一、选择积极向上的儿童声乐作品，加强对歌词的情感体验

少年儿童思想单纯，富于热情。朝气蓬勃、乐观向上，雄壮有力，悲壮豪迈的作品对于他们情感的发挥起到积极的作用，而旋律低沉、萎靡，歌词并无深刻含义的作品则对他们产生消极的作用。所以教师要认真选择教材，尽可能多用国内外深受少年儿童喜欢的中外作品。声乐的情感主要来源于对作品的深入理解，通过对作品全面细致的分析，形成未成曲调先有情，由于儿童的理解力，领悟力都很浅，在学习歌词时，教师要尽量多花时间，向学生深动有情地讲解歌词的含义，是表现快乐活泼的，还是充满热爱的，是展现悲壮豪迈的还是反映优美抒情的……通过对歌词的深入理解，学生在演唱歌曲时，头脑里会很快地显现出歌词所要表现的情景场面，从而很自然地就投入到歌曲中，带着深厚的感情去歌唱。

二、通过熟悉曲调旋律，感受节奏对比来培养情感

（一）优美的歌曲旋律

常常是由旋转起伏而形成的大大小小的旋律波浪而组成，这些旋律波浪就叫旋律线。旋律线是指乐音按先后顺序发响而形成的有高有低，有起有伏的线条，歌曲的旋律线条往往从歌词所要表达的内容出发，随着感情的起伏而起伏，随着感情的变化而变化，时而平稳流畅，时而跳跃奔放，分为三种表现形式：上行、平行、下行。上行旋律有使感情增长的趋势，演唱时要求学生用渐强的声音来表现。下行旋律常有使感情和缓的倾向，演唱时要求学生用渐弱的声音来表现。平行旋律线是同音反复的一种表现形式，各音处于同一水平状态，在少儿歌曲中常用来表达天真活泼的可爱形象。

例1：《我们多么幸福》

描写少年儿童热爱祖国美好的生活，情绪高涨，旋律线往上，声音渐强。

例2：《小鸭子》

音阶式的直线下行，表达天真的孩子与小鸭子告别时的情景，旋律线往下，情绪趋于和缓平静，演唱时声音渐弱。

例3：《卖报歌》

平行旋律线条两小节“5”音重复，配以“啦啦啦”的歌词表现了一个天真活泼的可爱孩子形象。

（二）节奏是旋律骨架

它把一般散沙似的旋律乐音有规律的组合起来，没有节奏即没有旋律，在演唱时，能够很好的体现节奏上的“松紧”，速度上的快慢、强弱等对比，歌曲的情感表达就更鲜明突出，栩栩如生。

例如：《喂得猪儿肥油油》

这首歌曲在前十二小节用的是二拍子的切分节奏如×××|×× 在第十三小节用了×× ×× | 显然比前十二小节短促紧凑因此在演唱情绪的安排上，可处理为前十二小节流畅宽广，最后一句唱得跳跃轻快表现了少年儿童热爱劳动的喜悦心情。

又如：《只怕不抵抗》

从十八小节到二十小节突然出现 ×× ×× |× 0| 的节奏，因此在演唱的处理上，应响亮有力，表达了少年儿童痛恨日本侵略者和卖国汉奸的心情，从小树立起民族自尊心，在情绪上与前面活泼天真的形象形成了对比。

三、向师性，向生性的双重发挥促进学生情感的培养

有人曾说：“学生就好像花草树木趋向阳光一样趋向老师”，这就是学生的向师性，它说明了任何一个学生都愿意和老师接近，都愿意听从老师的教导和同老师交谈生活中的感受，强烈的期望着老师的爱。这种向师性具有教育，影响学生心理的作用。要培养学生的向师性，就要求教师必须具备“向生性”，指的是教师从爱护学生的心愿出发，希望学生进步。在课堂上，教师和学生建立“向师性”与“向生性”双重的信任感，学生愿意听老师授课，积极性高，学习效律就会好，教师在教学中毫无保留的贡献自己的精力，才能对学生动之以情，晓之以理，用自己的感情去点燃学生心灵的火花，教学成果就会高。另外，少年儿童淳朴、热情，模仿力极强，在教学中，老师要发挥榜样示范作用，使学生被老师的丰富情感所感染，只有老师用情去教学，学生才能够歌中有情。

声乐是情感的艺术，只有激发起儿童的歌唱情感，他们的各个发声器官才能处于打开、放松的状态，很好地调节到歌唱所需要的功能性动作，声乐演唱的效果才能大大提高，反之，一切美好的东西都得不到传授与发挥。

［1］廖家骅.儿童音乐心理的几个问题.人民音乐，1984，（9）.

［2］文安平.影响儿童音乐心理发展的几个因素.乐府新声，1990，（3）.

［3］沙涛.论良好歌唱心理状态的培养.南京艺术学院学报，2004，（1）.

［4］陈石萍.少年变声期合唱教学理论与实践研究.厦门教育学院学报，1999，（1）.

［5］叶淳.浅探青少年变声期的声乐教学.人文社会科学，2006，（2）.

［6］张德金.儿童声乐教学点滴.怀化师专学报，1994，（13）.

［7］彭子华.声乐教学心理因素探索.淮北煤炭师院学报社科版，1994，（4）.

田丹（1978—），女，湖北安陆人，硕士，讲师，湖北工程学院音乐学院，主要研究方向：音乐学、声乐表演与教学。