数字化阅读：社区教育的创新

谢复玉++温平

【摘 要】

社区教育的发展面临着新的机遇和挑战。充分满足社区学习者多样化的学习需求，有效提升社区学习者的文化素养，是社区教育取得实质性进展的一个标志。推动数字化阅读，正是社区教育创新探索的一个切入点和抓手。本文分析了开放大学参与社区教育的独特优势，通过长春广播电视大学开展数字化阅读服务于社区教育的实践，探索开放大学创新社区教育的路径。

【关键词】 数字化阅读；社区教育；创新

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2016）09—0053—04

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“广泛开展城乡社区教育”。《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》指出：广泛开展城乡社区教育，推动社会治理创新。我国社区教育的发展面临着新的机遇和挑战，如何发展社区教育，是近年来人们普遍关注的一个话题。社区教育呈现受教育人群的分散性、流动性、受教育程度差异化等特点，满足社区学习者多样化的学习需求，有效提升社区学习者的文化素养，是社区教育创新探索取得实质性进展的一个标志。

提升文化素养，阅读是一途径。在政府部门的大力推动下，我国的全民阅读活动已经开展多年，成为文化民生的重大举措之一。全民阅读具有普惠性， 把全民阅读活动融入社区教育，一方面，能满足社区学习者的文化需求，提升社区居民的文化素养；另一方面，通过社区教育这一形式， 全民阅读活动有了实施主体，能真正落地、落实。

在推动全民阅读的过程中，数字化阅读越来越呈现强劲之势。在“互联网+”的新媒体时代，数字化阅读已经走进并深深影响了我们的生活。中国新闻出版研究院发布的第十三次全国国民阅读调查显示，“受数字媒介迅猛发展的影响，2015年我国成年国民数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、Pad阅读等）的接触率连续七年持续上升，达到64.0%。其中，微信阅读飞速增长，超过半数（51.9%）的成年国民在2015年进行过微信阅读，较2014年上升了17.5个百分点。”（却咏梅，2016）。基于互联网和手机的数字化阅读，是一种探索式的、充满个性的阅读，融合了图片、图像、声音、动画、语言、文字等一切可以利用的符号形式与介质，可以全面调动人们的感官，从而获得更丰富的信息体验 （朱咫渝，等，2011）， 由此推动数字化阅读， 无疑是社区教育创新探索的一个切入点和抓手。长春广播电视大学（以下简称“长春电大”）充分发挥自身的独特优势，通过推动数字化阅读服务于社区教育的实践，探索了开放大学创新社区教育的路径。

开放大学是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。开放大学面向全体社会成员，为每一个有愿望、有能力学习的人提供教育机会和便捷服务；通过现代信息技术手段，整合优质教育资源，为不同学习主体提供不同层次、不同形式、不同类型的教育服务；旨在使全体社会成员都能够共享优质教育资源，满足老百姓多样化的学习需求，促进教育公平；促进全民学习、终身学习的学习型社会形成，实现人人皆学、时时能学、处处可学的学习理想。

开放大学依靠自身力量办学，依托各种社会力量支持和参与办学，协同办学，形成政府、高校、社会共同参与的办学体制，其办学体系覆盖全国。开展社区教育，开放大学具有先天的使命责任与独特优势。比如：第一，整合社会资源的优势。国家开放大学强调办学的开放性，更强调协同办学，社会参与，充分利用社会优质资源，形成支持和合作联盟，大力开展各类职业技能培训、社区教育、公民素质教育，推进网络平台与优质教学资源的共建共享，为开放大学推动数字化阅读服务社区教育打下了坚实的基础。第二，信息技术应用的优势。开放大学在原有广播电视大学的基础上转型发展而成，在开展远程教育过程中，开放大学强调充分应用现代信息技术，构建了集数字技术、远程技术、网络技术于一体的成熟、稳定的教学系统。为开放大学参与社区教育、服务社区居民提供了有利的条件，能够将最集中、最实用的教学资源通过先进技术传送到各个角落，促进社会成员的泛在学习。

二、长春广播电视大学的实践探索

构建学习者基于网络自主学习、远程学习支持服务和面授相结合的新模式。以推动数字化阅读实践来服务社区教育，探索社区教育的创新，可以说是开放大学实现其自身定位和使命的战略选择。

长春电大是国家开放大学44所省级分部之一，长春电大坚持学历教育和非学历继续教育并举，充分利用高校优质教育资源，促进学习资源的共建共享，探索搭建终身学习“立交桥”。在相关政府部门的大力支持下，长春电大与相关部门一起开展社区教育，形成了良好的合作机制。

2010年，长春电大以其现代远程开放教育的独特优势，承建了长春全民终身学习公共服务平台——长春数字化学习港，并建设了102个社区数字化学习中心，由点到面的布局基本形成。

1. 构建数字化阅读环境，为社区教育提供支撑

数字化阅读的服务对象为社区学习者。不同层次、自由分散的社区学习者不同的学习需求，决定着数字化阅读环境必须实现现代化、智能化。2014年10月，经教育部社区教育研究培训中心批准，长春电大承建了教育部社区教育“i-阅读”实验室。2015年6月，长春电大依托长春全民学习网建设了数字化阅读平台“i-阅读”网站（www.i-yudu.org）。“这是互联网时代推动全民阅读的一项重要创举”（李慧勤，等，2015）。

基于“互联网+”理念，长春电大发挥自身优势，打造了一个以“i-阅读”网络平台为主体，以“i-阅读”公众微信账号、移动图书馆APP、电子书借阅机为辅助手段，实现线上和线下实时交互、PC机和移动终端自由兼容的便捷阅读学习环境。

“i-阅读”网站是一所大型的阅读资源超市。全网提供380万册图书信息检索、130万种电子书全文在线阅读（年更新10万册）、240万册电子书文献传递服务，以及 2000万份文档、8000万份期刊、2000万份学位论文的检索和全文获取服务（谢复玉，等，2015）。此外，“i-阅读”网站还汇聚了长春全民学习网10万余集全国一线名师的视频资源（年更新1万集）等共计70T的学习资源。

“i-阅读”网站方便实用，一站式服务。学习者通过注册，将会获得终身学习账户。登陆平台，既可在线读书、写读书笔记、制订阅读计划，还能参与在线阅读活动、发表书评、与好友交流阅读心得等，实现学习的互动与分享。该平台上的电子书，还可以通过扫描首页下方的二维码下载到移动终端上，进行随时随地的学习。自2015年6月开通，截至2016年3月31日，i-阅读网站访问量为110，960人次。

开发移动端阅读平台，满足学习者在移动端的阅读需求。2015年6月长春电大开发了“i-阅读APP”客户端。用户只需在移动端的App Store里下载“长春全民学习”，即可同步看到“i-阅读”网站里展示的资源，名师讲坛、电子书等都可以在线收看。学习者在PC机里参与的阅读互动与分享，在移动端里同样可以实现。此外，学习者只需在任何一个终端进行注册，就可以达到同一用户名登录多平台的效果。也就是说，无论是在PC机还是在移动端，只要用同一用户名进行登录，学习者的所有学习过程，比如发表的读书笔记、制订的阅读计划等都可以实现同步记录。移动端阅读平台的开发，使阅读载体更丰富，方便学习者时时、处处地利用碎片化的时间进行阅读学习。

此外，长春电大从2015年1月开始利用微信推送学习资源、分享学习资讯、发布学习公告。学习者只要关注微信公众账号“长春全民学习”，就可以及时了解相关信息。

2. 整合数字化学习资源，满足学习者多样化学习需求

在推动数字化阅读服务社区教育的实践探索中，长春电大一方面充分发挥国家开放大学办学体系的资源优势，与国家数字化学习资源中心及兄弟电大合作，结成资源建设联盟，共建共享部分优质资源；另一方面，与北京超星数图信息技术有限公司、东北师大理想软件股份有限公司等单位合作，租赁、购买大部分资源。为丰富资源获取渠道，长春广播电视大学申报并参与全国学习型城市建设联盟，成为首批成员单位，共享其他城市资源。目前，数字化学习资源总量达到70T，基本能满足社区学习者多样化的学习需求。

长春电大还不定期对社区学习者进行问卷或在线调查，了解他们的学习需求及喜欢的资源类型等，适时调整各类学习资源的比例，有针对性地建设社区学习者喜闻乐见的学习资源， 定期在学习空间里推送系列专题资源，保持资源的实时更新，提高资源的关注度和利用率。

3. 丰富阅读活动，激发学习者的阅读兴趣

针对社区学习者的特点及多样化的学习需求，长春电大与吉林省全民阅读协会携手，以长春数字化学习港建设的102个社区数字化学习中心为抓手，开展丰富多彩的线下阅读活动，激发学习者的阅读兴趣。

·定期举办读书讲座。启动 “天下书香读书会”，主讲嘉宾近百位，内容有经典作品赏析、读书心得分享等，迄今已举办50余期。

·组织“i-阅读”读书沙龙。 让社区学习者交流阅读收获，充分体味到阅读分享带来的快乐。

·开展系列全民阅读活动。每逢4月的世界读书日和9月的长春市民读书节，长春电大与吉林省全民阅读协会都会在社区中开展系列全民阅读活动，如寻找长春“最美书香家庭”“最美书房”，开展“全家同读一本书”主题征文活动，进行“书香之家”“长春百姓学习之星”评选，开展“百万好书下乡村 十万赤子送阅读”“数字龙湖、知识泛在”阅读系列活动，举办社区阅读节、职工读书节、残疾人读书月大型综合活动，等等。长春电大和吉林省阅读协会共举办阅读活动56场，参与百姓达5万余人。

2015年6月，长春电大承办了2015年全国社区教育“i-阅读”全民阅读大赛，同期开展了“全民爱阅读，书香满长春”2015年长春市百姓数字化学习活动，期间举办的网上i-阅读寄语、i-阅读学习、i-阅读征文、i-阅读大赛，以及线下的读书沙龙、诗文朗诵会、公益讲座、图书漂流等活动，很受社区学习者欢迎，营造了良好的阅读氛围。

4. 科研先行，助力社区教育顺利开展

长春电大推动数字化阅读，进行社区教育的创新探索，不仅营造了长春全民阅读文化氛围，拓展了学习时空，丰富了社区学习者的精神生活，为建设良好的社区文化打下基础，还推动了学校的科研工作，产生了积极的社会影响。

长春电大以数字化阅读为研究对象的一项省级课题、一项市级课题获准立项；“支撑智慧培养的‘i-阅读平台的建设与应用研究”列入教育部数字化学习“十二五”规划课题。研究论文《社区居民阅读素养提升的研究与实践——以长春市社区教育为例》在核心期刊发表，并获第十届全国成人教育优秀科研成果（论文）一等奖、吉林省第九届教育科学优秀成果三等奖；“互联网+”数字化“i-阅读”学习环境项目在国家开放大学“六网融通”新技术应用秀大赛中获三等奖。

在2015年全国首届“i-阅读”全民阅读大赛中，长春市共获得77个奖项，其中13个一等奖。

三、 几点思考

长春电大充分发挥开放大学优势，通过开展数字化阅读服务于社区教育的实践，探索开放大学创新社区教育的路径。笔者认为，要保证数字化阅读服务社区教育工作的可持续发展，有几点需要注意：

1. 政府统筹领导，形成社区教育的保障力量

长春电大开展数字化阅读服务于社区教育的实践探索得到了长春市政府的大力支持，在建设经费方面给予了保障，还主导多个部门协同协作，逐步形成“市政府主导，教育局牵头，相关部门协作，社区实施，长春数字化学习港提供平台、资源及技术，社区学习者积极参与”的联动机制。长春市社区教育工作由教育行政管理部门为责任主体推动，但由于职能限制，教育行政管理部门不方便对街道、社区的社区教育工作进行直接指导和推动。因此，长春电大在开展数字化阅读服务社区教育中遇到了一些实际困难。如果由市、区两级党委和政府直接介入社区教育，社区教育就会更有成效。成立由“党委和政府领导挂帅，教育、民政部门主导，财政、教育、文化等行政部门积极参与”的社区教育工作领导小组之类的领导机构，领导机构办公室下设在教育部门，使社区教育由教育部门的工作变为整个社会的工作。依托领导机构和各部门职能，推动政策制度的完善，制定责任明晰的各方分工职责和考核机制，加大社区教育经费投入，将社区教育经费列入经常性财政开支范畴。通过党委和政府的权威管理，统筹各行政部门共同推动社区教育的发展（王云飞，2009）。

2. 建设专职队伍， 形成社区教育的骨干力量

长春电大有三名教师专门负责长春数字化学习港社区服务中心工作，负责社区活动的组织与开展，与学习港102个社区数字化学习中心保持沟通与协调；组建了一支精干的师资队伍负责i-阅读平台的搭建、资源建设及阅读活动的推广，并为社区数字化学习中心提供技术支持，深入社区为学习者进行相关培训。要保障社区教育工作的可持续发展，首先必须有专职的队伍：一是学校要选派一批专职教师，专门从事社区教育工作；二是政府职能部门要建立专家队伍，招募具有较高水平的兼职专家充实社区教育讲师团，以提高社区教育质量；三是要组建多种形式的志愿者队伍。三支队伍要成为社区“终身学习的推进员”“市民素质提升的培训员”“居民学习需求信息的采集员”，使社区教育活动与百姓的终身学习需求有效对接（赵珏，2015）。其次要抓好社区管理人员、专兼职教师和志愿者的教育培训，不断提高他们的管理和服务水平。

3. 共享信息资源，形成社区教育的支撑力量

推动社区教育的数字化阅读，单靠广播电视大学，其资源毕竟有限。尽管目前i-阅读平台资源总量已达70T，但面对社区学习者日益增长的多样化学习需求，仍呈现不够用的状态。如果i-阅读平台能与吉林省图书馆、长春市图书馆及其他行业单位数字化阅读资源联网共享，将使数字化阅读资源利用最大化，既能降低建设成本，又能形成社区教育的强大支撑基础，在最大限度上满足学习者的多样化学习需求。

4. 创新活动主体，形成社区教育的合作力量

以数字化阅读推动长春市社区教育，线下阅读活动是对线上阅读的一个有益补充。要创新线下阅读活动，既要使活动形式有创新，也要使活动主体有创新。

数字化阅读服务社区教育最好能结合省、市推进的大型工作展开。如吉林省全民阅读月、长春市市民读书节、“书香长春”全民阅读活动、“爱心传递”书香漂流活动等。近两年长春市评选百名“长春百姓学习之星”“长春终身学习品牌”也是开展社区教育数字化阅读的良好契机。

长春电大可在学校的实训基地或长春数字化学习港社区数字化学习中心建设i-阅读基地，使线下阅读活动有“落脚之地”。 同时，与吉林省全民阅读协会、长春市阅读协会开展深度合作，以保证线下阅读活动组织得力，学习者的参与度和满意度高。

构建学习型社会是我国的发展目标。社区教育具有美好的发展前景和广阔的发展空间，如何进一步发挥开放大学优势，继续创新社区教育途径，推动社区教育在更高层次、更宽领域为居民提供更便捷、更现代化的教育服务，进而推动学习型社会的构建，是开放大学的永恒课题。

[参考文献]

却咏梅. 2016-04-22（8）. 第十三次全国国民阅读调查报告显示：数字化阅读剧增，超半数人进行过微信阅读 [N/OL]. 中国教育报，[2016-06-08]. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2016-04/22/content_454365.htm？div=-1

朱咫渝，史雯. 2011. 新媒体时代数字化阅读的审视[J]. 现代情报（2）：28.

李慧勤，李波. 2015. i-阅读实验室 互联网时代推动全民阅读的创举[N]. 中国电大报，11-10（02）.

谢复玉，李波. 2015. 社区居民阅读素养提升的研究与实践[J]. 中国成人教育（7）：45.

王云飞. 2009 . 社区教育资源开发研究——基于长春市现状的分析[D]. 长春：东北师范大学.

赵珏. 2015. 以开放大学建设为契机，加快推进社区教育工作[J]. 镇江高专学报（4）：13

收稿日期：2015-06-26

定稿日期：2016-06-29

作者简介：谢复玉，副教授；温平，教授。长春广播电视大学（130051）。

责任编辑 邓幸涛