网络教学评价体系的建设

孙文明

【摘 要】网络课程的教学质量关系着网络教育整体发展，在网络教育概念化的今天，发展网络教育的宗旨是建立在教学质量的评价基础上的，也关系着未来网络教育的发展方向。建立具有评测、评价的教学质量体系标准，成为网络教育的重点。本文以网络课程评价体系的建设为切入点，深入分析了从教学结构到网络课程质量整体评价的建设。

【关键词】网络教学评价体系 建设 指标评定标准

一、引言

如今，网络课程已经深入到各大院校中，随着异地教学的兴起，学习不再局限于固定教学环境中。但是，在网络教学的发展中，关乎网络教学命脉的教学质量问题仍不能得到有效的监管，无法对实际效果进行评价，因网络教学质量的不确定性，导致社会对网络教学仍存有很大歧义。本文基于网络教学的实体教学环境，对网络教育的在线课程制定了综合评价体系，以此评定网络教学的各项指标，综合判断教育质量，对网络教育的未来发展起到一定的推动作用[1-2]。

二、网络教学基础环境

网络教学是网络课程的统一体，各类课程的教学结构与普通的教学环境相类似，从整体上分为教育技术、教育理论两大方面。这两方面又可进行细分，在教学技术中可分为硬件技术与软件技术，其中，硬件技术主要指网络教学的硬件设备及功能，包含了课程内容、多媒体、网络工具、计算机、服务器等；软件技术涉及网络教学的基础平台及功能，包含了教学软件、学生软件、管理软件、安全软件、测试及维护软件、用户软件等方面。而教学理论则分为教学原理和交互距离理论，其中，教学原理包含了教育哲学、教学目标、教学任务、教学动机、教学策略、教育文化；交互距离理论涉及教、学和交流的主要内容（教学变量、学习变量、学术交流、交流变量和扩展变量）。网络教育的基础结构的具体特征，主要从传统教育结构中衍生出来，结合计算机及网络平台，融合多种相关技术的教育方式。

三、评价体系的建设

根据网络教学的主要特点，针对异地教学的特有环境，秉承提高教学水平、提高教学质量的办学宗旨，本文将网络教育实际过程进行总结归纳，设计出网络教学评价体系，以网络教育的特征、功能为主要引线，以教学质量为最终目的，将网络教育的实际成果通过数据考核的量化指标进行评估，通过分析得出最终结果[3-4]。在理论研究中，网络教育的基础结构可使用层次分析法进行分解研究，以达到量化指标的目的。具体指标的权重以泰尔指数的分析为准，指标体系详见右表。

四、指标评定标准

在制定了评定指标体系后，根据体系的各项数据采集相关指标，以指标的评定得分为准，最终评估教学质量。部分指标的数据项目：网上作业题目设计新颖，教学资源说明详细，根据具体课程内容可以进行交流反馈，教师的反馈对我很有用，我能够按时在网上提交作业，我可以组织以小组方式进行学习交流，课程时间内介绍的

五、总结

在网络教育中，实现教学质量的量化评定，是保证教学质量的必要条件，决定了一个新兴教育模式的成败关键。网络教育课程评价体系的建立，其直接与教学模式、教学策略、教学内容选取等有关，将网络教育课程纳入教学系统绩效中进行评价更有利于被评对象的明确化和更新，有利于教学设计知识的扩充。

【参考文献】

[1]李辉.网络精品课程教学设计中存在问题及对策探讨[J].河北广播电视大学学报，2007，12（02）： 57-59.

[2]王佑镁.MVU优质在线课程标准及其评价体系探析[J].现代远距离教育，2007（01）：46-49.

[3]陈庚.精品课程建设是提高网络教育质量的重要举措[R].全国高校教师培训中心工作会议，2007-11-8.

[4]李葆萍，李秀兰.网络课程的评价指标体系研究[J].中国电化教育，2004（11）：65-68...[J].中国电化教育，2004（11）：65-68.