小学生课外阅读

作者简介：向自恒（1989-），女，土家族，湖北恩施人，研究生，湖南师范大学，研究方向：小学教育。

摘要：小学生的课外阅读包括集体阅读和个体阅读，过去集体阅读与个体阅读各自为营，导致课外阅读存在诸多问题。要改善小学生课外阅读的水平应将集体阅读与个体阅读结合起来，建立集体与个体之间的链接，创建集体阅读与个体阅读指导者之间的合作机制。以集体课外阅读促进个体课外阅读发展，以个体阅读推动集体阅读的进步。

关键词：小学生；阅读；集体阅读；个体阅读

中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0030-02

苏霍姆林司基在《给教师的100条建议》中多次提到课外阅读的重要意义，明确指出教师应重视学生的课外阅读，培养学生良好的阅读习惯。

集体阅读是指阅读者和同学、伙伴在集体的环境下共同阅读，个体阅读指阅读者在相对封闭的环境下独立自主的阅读。随着新课程改革对课外阅读的重视，小学生的课外阅读也成了老师和家长们共同关注的焦点，但是小学生课外阅读实际落实情况却不容乐观。辅导班、特长班和家庭作业占据了学生的课外时间，阅读遭遇尴尬。纵观当下小学生课外阅读现状，发现集体阅读与个体阅读严重脱节，集体阅读课程式，忽略学生的主体性，个体的阅读随意化，缺乏相应的指导。

一、小学生课外阅读存在的问题

（一）集体课外阅读存在的问题

小学生的集体课外阅读主要是在学校中以班集体、社团、小组等为单位展开，常常由班主任或语文老师担任阅读指导者。较为常见的集体课外阅读形式有晨读、午读、暮读等，校园读书节、班级读书会、阅读兴趣爱好社团等组织的课外阅读推广活动都属于集体阅读。随着时代的发展，学校的集体课外阅读越发的丰富多彩，同时也存在诸多问题：

1.阅读目的功利性

一些学校将营造书香校园打造为学校向外宣传的金子招牌，阅读活动是上级来校检查时的表演和做秀，过于注重阅读形式，例如全校着国服跪坐摇头晃脑吟诵古文经典。部分学校和教师以促进学生写作能力和语言表达能力为目的开展课外阅读活动，课外阅读读本被指导者过分解读，课外阅读成为课内教学的延伸，了无生趣，甚至有老师直接将阅读课上成经典诗文背诵课或者语文课。课外阅读既不应是学校向外宣传的手段也不应是教师提高学生写作能力和考试成绩的工具。课外阅读应该以培养学生的阅读习惯，丰富学生的精神世界，塑造积极的人生观、价值观和世界观为目的。

2.阅读内容强制性

集体课外阅读的内容大多由学校统一制定，学生不能自主选择喜欢的书籍阅读。例如有些学校主推国学经典，为学生定制国文课外读本，课外阅读的内容局限在《三字经》《百家姓》《千字文》等蒙学经典，阅读活动多为教师讲解，学生吟诵为主，全然不顾及学生阅读兴趣及阅读水平。指导者常常要求学生背诵全文，或要求学生必须写读后感悟和读书笔记，课外阅读成了学生的额外负担，而不是享受阅读的美好时光。有的学校在为各班级图书角配发课外读物时统一标准，忽略了不同年级学生及不同性别学生阅读的差异性。另外学校配备的图书多为厚重的经典名著，缺少童话与绘本，严重不符合小学生的年龄特征。

（二）个体课外阅读存在的问题

我们可以将学生个体利用课间休息，放学后，节假日等时间独立自主的阅读课本以外的读物的行为称为个体阅读，个体阅读的指导者一般是家长或者无人指导。各个家庭文化背景不同，家长对于学生的课外阅读重视程度不同，以及家长自身阅读指导能力的悬殊，造成不同学生阅读素养存在很大的差异。虽然家长们对学生的课外阅读越来越重视，但是由于大部分的家长缺乏课外阅读指导能力导致学生个体的课外阅读存在诸多问题。

1.阅读随意化

小学生在课外阅读时没有明确的阅读目的，缺乏阅读计划，阅读完成后往往收获不大。学生总会基于自己偏好，只阅读自己感兴趣的书籍，导致阅读领域狭隘。随意性的选择阅读书籍，导致学生将阅读时间花在不适合自己年龄段的书籍上。

2.阅读碎片化

由于个体的阅读时间是零碎的，课间、午后、睡前，只要学生愿意都可以拿起书籍阅读，而小学生耐心差，注意力容易分散，在无人指导的情况通常很难静下心来完整的看完一篇文章或者一整本书籍。学生很多时候只看完一页文，一段话，一句话，甚至一个小标题就失去了耐心，匆匆忙忙换了其它书籍。

3.阅读肤浅化

有些家长在给学生购买书籍时态度随意，全凭自己喜好，完全不考虑孩子的阅读兴趣，或者全由孩子自己挑选书籍，家长对于书籍不加甄选，造成课外阅读读物质量不高，学生阅读兴趣不浓。

4.阅读单向化

个体的阅读是独立的、封闭的、单向的，缺乏同学、朋友、亲子和师生之间的互动与交流。封闭的阅读，思想禁锢在狭小的空间里，容易导致偏见与狭窄。小学生在分享中阅读，更能体会到阅读的乐趣，同时可以在交流中获得更多的阅读经验，学得别人好的阅读方法。

二、改进小学生课外阅读水平的策略

过去我们总是将集体阅读与个体阅读分开进行，各自为营，导致课外阅读存在诸多问题，现在我们应将集体阅读与个体阅读结合起来，建立集体与个体之间的链接，建立集体阅读与个体阅读指导者之间的合作机制。以集体课外阅读促进个体课外阅读发展，以个体阅读推动集体阅读的进步。

（一）以集体课外阅读促进个体课外阅读发展的策略

1.从泛化阅读走向主题阅读

主题阅读是围绕某一个或多个主题开展的阅读，其主要特点是学生可以自己确定感兴趣的主题并围绕该主题选择适合的读物进行广泛阅读，同时积极参与读者社群互动交流活动。在这一过程中，教师给予学生适当导读及评估。过去随意的阅读使学生在选择读物时没有明确方向，不便于学生之间互相讨论交流，

也不便于教师进行指导。形式上是全班全校的集体阅读，而实质上还是学生封闭的单向阅读。主题阅读前教师应策划整个阅读活动的细节，讲明相关主题的涵义，对书籍的选择和阅读的方法进行指导；在阅读中教师要放手让学生自己阅读，做好协助和协调工作；读完后教师要组织学生进行交流活动并对生的阅读进行评价。

2.从碎片阅读走向整体阅读

碎片阅读也有其积极意义，但是我们应采取措施将碎片化的阅读串连成整体，我们不能停留在碎片阅读上。整体阅读指的是整份材料、整篇文章、整本书的完整阅读。学生在学校的时间被上课占据，而在家又有写不完的作业和上不完的辅导班，学生根本没有充足的时间进行整体阅读。教师和家长要给学生充足的阅读时间才能保证完整阅读。

3.从浅化阅读走向深度阅读

小学生的课外阅读既要重数量，同时不可忽略阅读的质量。囫囵吞枣式和走马观花的阅读不利于提高学生的阅读水平。作为指导者要引导学生带者问题阅读，阅读完成后能形成自己的感悟，能对书籍进行客观评价。

4.从单向阅读走向互动阅读

互动式阅读可以在集体中分享个体的阅读经验与成果，提高学生阅读兴趣和口语交际表达能力。学校应开展丰富多彩的集体阅读活动，阅读指导者要鼓励学生分享阅读体验，可以采取的形式包括：口头汇报、戏剧表演、辩论赛、手工绘本、知识问答等。集体的互动阅读要注意保证让所以的学生都参与进来，不要成为某些积极学生的个人展示。

（二）提高小学生个体课外阅读水平的策略

1.激发个体的阅读兴趣

兴趣的激发是阅读的关键，学校要多开展阅读推广活动，鼓励学生的阅读行为。首先要通过环境激发，学校和家庭应合力营造良好的阅读的环境；其次要通过情感激发，教师和家长要用自己对于阅读的爱好潜移默化的影响学生。

2.指导个体阅读的方法

阅读方法包括精读、略读、圈点标记、写读书笔记，做读书摘抄等等。教会学生在图书馆和图书室选书、借书、还书的流程，学会利用网络搜索自己想要的图书信息，利用目录，了解辞书、索引的使用方法及利用情报资料等。

3.形成独立的阅读风格

每个学生的性格不通，阅读的兴趣、方法、习惯自然也不同，教师要鼓励学生形成自己独立的阅读风格，切忌千人一面、统一要求。成人要尊重孩子的阅读兴趣，不要强制孩子看他不感兴趣的书籍。很多教师和家长认为漫画书和故事书会影响学生的学习成绩，禁止学生阅读此类书籍，这种行为大大打压了孩子阅读的积极性，使学生远离阅读。高水平的漫画书籍可以丰富学生的想像力，提高学生的抽象思维能力，成人要将好的作品带给孩子，同时避免孩子接触那些低俗暴力作品。

（三）建立集体阅读与个体阅读的沟通机制

学校与家庭在学生的课外阅读上应该互相合作，形成教育合力。首先，学校应设置家长培训课堂，定期对家长宣传课外阅读的积极意义，培养家长的阅读指导能力。其次，学校设置阅读公众号，每日向学生和家长推送阅读资料和信息。再次，邀请家长参与学校举办的集体阅读活动，了解学生阅读水平，分享学生的阅读成果。最后，学生建立自己的阅读博客，同学之间可以在线交流阅读经验，分享美文与好书。

（作者单位：湖南师范大学）