小学品德课堂活动教学的课型与策略研究

王岭

摘要：小学品德教学不仅需要向学生传授理论知识，而且需要组织一些课堂活动来帮助学生塑造良好的品格和提升学生的道德修养。所以活动教学是小学品德课堂教学中不可或缺的环节。教师在组织课堂活动中，需要采取有效的策略，提高学生的参与度，通过学生的感知体验和协作探究，提高学生的对品德知识的理解和提高学生的品德素养。本文将针对小学品德课堂活动教学的课型进行简要的分析并提出具体的实施策略。

关键词：小学；品德课堂；活动教学；课型；策略

中图分类号：G623.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0033-02

小学品德课程是一门综合的活动课堂，在课堂中需要教师设计一些主题活动和游戏来提高学生对课堂的参与度，提高学生对知识的掌握，并在活动和游戏中完成对学生良好品格的塑造。教师在教学中需要为学生创造适合学生发展的课型，并且采取有效的策略，帮助学生更好的掌握理论知识和提高实践能力。在小学品德课堂活动中主要分为三种课型，分别为：主体参与课型、感知体验课型以及协作探究课型。接下来本文将对这三种课型进行详细的解读，并分别对三种课型提出实施对策。

一、主体参与课型及其实施对策

课堂活动是教师“教”的一种形式，同时也是学生“学”的一种体现。主体参与品德课型主要是指教师根据教学内容和教学目标设计相关的主题活动或者游戏，引导学生进行参与，从而使学生去感悟、体验、探究活动或者游戏中蕴含的品德知识和情感，进而促进学生的发展[1]。这种课堂活动遵循以学生为主体的教学理念，要求每个学生都要参与到活动中。这种教学活动主要有以下几方面特点，实际性，课堂活动与实际的生活息息相关，从而能够激发学生的学习热情，满足学生的道德需要，促进学生与教学内容间的联系；多层次性，通过课堂活动设计，能够促进师生间和生生间的交流，在师生间和生生间形成多层次的沟通；平等性，在课堂活动中，师生间和生生间的关系是平等的，在道德和语言的沟通上没有阶梯性，处于完全平等的状态。

[课例]《热爱自然珍爱生命》（《品德与社会小学三年级下冀人版》）

1.“小嘴巴爆料”——认知对生命存在威胁的事情

教师：同学们，现在我们进入游戏环节，这个游戏的名字叫做“小嘴巴爆料”。游戏的内容是，请说出你知道的对生命存在威胁的事情。每个同学都要踊跃发言，看谁知道的多。

教师：通过大家的讨论后，由我来为大家进行总结，（教师拿出课前准备好的生活中对生命存在威胁的灾害图片，比如火灾、溺水、触电等图片）

2.“你不知道，我知道”——提高学生的自我保护意识

教师：同学们，你们对老师提供的答案满意吗？哪个同学能够对老师的答案进行补充？

教师可以在展示答案时，故意遗漏两个生活中常见的对生命存在威胁的事情，激发学生的参与欲望，同时加深学生的印象。并鼓励学生认识更多的危害，使学生提高自我保护意识。

3.“坏人的模样好可怕”——提高学生对危险的重视

教师：既然大家知道这么多对生命存在危害的事情，那么你们知道具体的危害程度吗？接下来同学们要仔细看了，这些“坏人的模样好可怕”，你们一定要记住他们，如果遇见要远离。（接下来教师为学生展示一些灾害的现场，但是在展示的过程中，教师要注意不能存在太过血腥和暴力的内容，防止对学生心理造成伤害。）

4.远离危险，由我做起——教会学生预防危险的方法

教师：同学们，我们来讨论一下，怎么做才能够远离危险，或者遇到危险后，我们要怎样做？

教师：接下来，由我为大家总结一下，远离危险的方法。（教师播放准备好的课件，需要图文并茂，比如，遇到火灾时，采取的方法，如果室内着火不要乘坐电梯，要尽量降低自己的身体高度，用湿毛巾捂住口鼻等。）

在上述的课例中，教师共创建了“小嘴巴爆料”等四个板块，学生作为活动的主体，积极的参与到活动中。在活动中，教师采取了有效的课程引入策略，通过游戏的方式，将教学内容传达给学生；教师采取了有效的沟通策略，通过与学生的互动，帮助学生掌握了生活中存在的危险，并且向学生展示了预防危险的措施。同时，在沟通中，教师为学生提供了思考的和发言的机会，激发学生参与活动的热情。这种教学方式有助于对学生合作精神和竞争意识的培养，学生可以根据自己的能力适当的参与活动，弥补了教师难以因材施教的不足[2]。

通过主体参与活动教学的开展，使学生成为教学的主体，全体学生都能够参与到教学活动中，通过活动来完成认知、感悟、探究的过程，使学生的各项能力得到提高。同时，通过学生的举例和教师的总结来了解生活中存在的危险，提高学生对这些危险的重视，使学生形成珍爱生命的意识，帮助学生建立健全的人格。

二、感知体验课型及其实施对策

体验能够加深学生对知识的理解。感知体验品德课，主要是通过学生自身对实际生活或者教学活动的体验，从而形成对人生、对世界的感悟，并培养良好的行为习惯。感知体验课型主要有以下几个方面特点：传染性，教师通过对情境的设置和对气氛的渲染，能够使学生和教师都受到感染，同时这种情绪和思想还会在学生与教师间进行传染，使每个人都能够受到鼓舞，触动内心；开放性，在情境的创设下，教师和学生可以敞开心扉，以朋友的方式进行交流，走进彼此的内心，营造出温馨和谐的氛围；感悟性，在情感体验活动中，教师和学生都用富有情感的语言进行交流，促进师生间与生生间的情感沟通，通过形体的接触、表情的流露，能够更好的引发师生间在情感上的共鸣，不但能够建立和谐的师生关系，同时还可以促进学生对知识的感悟。

[课例]《历史悠久的家乡》（《品德与社会四年级下冀人版》）

1.导入阶段：同学们，你们热爱我们的家乡吗？你知道我们家乡的历史吗？这节课老师带领你们一起去看看我们的家乡，走入我们家乡的历史好吗？（教师在导入阶段一定要富有激情，尽量渲染热情的氛围，来激发学生的学习兴趣。）

2.我们家乡的名字由来：你知道我们家乡名字的由来吗？河北中的河是什么意思？

3.我们的家乡出现了哪些名人：你们知道我们的家乡出现过哪些名人吗？这些名人都有哪方面的成就？

4.游戏：“你来表演，我来猜”由一个同学表演或描述家乡的建筑，但是不能直接说出建筑名称，然后由另一名同学猜。通过这种方式，来使学生了解家乡。

5.播放关于家乡的视频影片，使学生深入的了解家乡的历史；播放歌颂家乡的音乐，学生闭着眼睛倾听，并感受音乐中流露出的感情，在脑海中播放着关于家乡的历史。

上述课例主要通过教师的语言引导和播放视频、音乐对气氛进行渲染，学生沉浸在热爱家乡的氛围中，并带着对家乡的热爱之情，投入到课堂活动中，促进了学生道德建设，提高品德课堂活动教学的教学效率。在情感体验活动教学中主要应用的策略为：教师通过富有激情的开场将学生引入到课堂中；通过对家乡历史的讲述以及对历史人物的查找，增强了学生的自豪感；再通过“你来表演，我来猜”的游戏环节，加深学生对家乡的了解；最后，通过播放关于家乡历史的视频和音乐，激发学生对家乡的热爱，通过循序渐进的过程，将热爱家乡内化到学生的道德情感中[3]。

三、协作探究课型及其实施对策

小学生正处于好奇心旺盛的时期，这个阶段学生的探究能力非常强。协作探究课型主要是通过学生对生活和自然以及社会现象的探究，从而完成对道德品质的培养。协作探究课型的特点主要有以下几个方面：协作性，协作探究课型的主要特点就是协作性，学生需要通过小组合作来完成对课程的探究，在合作过程中，学生具有相同的目标，并根据自身的能力进行分工合作，最后一起享受合作的成果。趣味性，在协作探究课型中，所要探究的问题必须具有趣味性，这样才能够激发学生的探究兴趣，促使学生主动的参与到教学活动中。启迪性，协作探究课型的目的是为了使学生能够感悟品德课程中的内容和要表达的情感，所以最后的落脚点应该是学生通过活动受到的启迪。

[课例]《遇到问题想办法》（《品德与生活》小学二年级下冀人版）

1.导入阶段：教师向学生们提问，同学们当你们迷路了怎么办？当你作业遇到难题时又该怎么办？

2.说出你遇到过的问题。教师鼓励学生说出平时生活中和学习中遇到的问题。

3.游戏“解决难题，我最行”，教师为学生设置生活问题，“在放学的路上，遇到一个3岁左右的孩子在哭，而他又说不清家庭住址，旁边也没有大人，你该怎么办？”

4.教师为学生讲《乌鸦喝水》和《司马光砸缸》的故事，然后向学生提问，通过这两个故事你明白了什么？

上述课例中，教师以问题的方式导入了教学内容，引发学生的思考，学生通过问题的思考提高学生的思维能力。接下来，引导学生说出平时生活中和学习中容易出现的问题，来为下文的解决问题做铺垫，同时也培养了学生的问题意识。之后，引导学生找出解决问题的办法，提高学生解决问题的能力。最后通过两个故事来启发学生，当遇到问题时，要想办法去解决，切不可轻言放弃。通过这种启发方式，能够使学生自己感悟到勇于创新、善于思考的优势，并形成良好的品德，更有利于学生良好品质的培养。

四、结语

综上所述，通过品德课堂活动教学，能够加强学生的品德实践能力，激发学生的学习兴趣，这种教学方式更有利与学生道德品质的培养，通过对活动的参与，亲身体验以及自身感悟，使学生对品德课程的了解更加深刻，进而将良好的道德品质内化到自身的情感内容中，提升学生的整体素质修养。

（作者单位：河北省三河市燕郊小学）

参考文献：

[1]周汉斌.小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J].宁波教育学院学报，2010，12（2）：108-110.

[2]徐宝芹.小学品德课中的活动教学策略研究[J].关爱明天，2015（2）：102-102.

[3]焦昊驰.探索小学品德课中的活动教学[J].都市家教（下半月），2014（8）：159.