中学生学习方法的调查与研究

作者简介：王欣，女，汉，陕西西安，硕士，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。

摘要：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。学生学习方法的提高是解决英语学习困难，提高学习效率的重要途径。掌握方法的学习，才是最有价值、最高效、最根本的学习。因此，在教学的实践和探索中，教师不仅要研究教法，更要注重学习方法的培养和指导。

关键词：中学生；学习方法；学法指导

中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0055-02

一、选题的背景和意义

《学习的革命》一书中说：“全世界在争论着这样一个问题，学校该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目——怎样学习和学习怎样思考。”大量研究表明：忽视学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。教学是教师的教与学生的学共同组成的双边活动，因此，教师不仅要钻研、改进教学方法，更要重视对学生学习方法的培养和指导。学生掌握科学的学习方法并将其灵活运用于学习之中，即学生真正学会学习，不仅能取得事半功倍的学习效果，而且有利于自学能力的培养，实现自身的发展。

本人在实习期间，对西安市铁一中滨河中学学生的英语学习方法进行了深入的调查与研究，并对学生的学法指导进行了积极的探索与实践，取得了一定的教学效果。本研究旨在利用调研结果更好地指导教学，学法指导以发展学生思维为核心，培养学生独立获取知识，发现问题，解决问题的能力；培养学生自主学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、研究设计

（一）研究对象

西安市铁一中滨河中学2015级初三（1）班和（7）班，共计100名学生。做问卷前，对学生说明了此问卷的目的，要求学生认真阅读，客观作答，学生非常配合，100份均为有效问卷。

（二）研究方法

1.问卷调查

2.学生访谈

为了确保调查结果真实可靠，笔者还根据英语成绩随机挑选了不同层次的学生，进行了访谈。

访谈提纲如下：

（1）你有自己的英语学习计划吗？请举例说明。

（2）你喜欢阅读英文读物吗？请举例说明。

（3）你是通过哪些方式记忆新单词的？

（4）英语课上你能够积极参与课堂活动吗？

（5）课后，你是如何进行听力和口语练习的？

（6）课后，你还通过哪些方式学习英语？请举例说明。

（7）英语学习中，你遇到哪些问题？请举例说明。

（三）研究结果与分析

在记单词方面，学生普遍有以下三种困惑：一是知道单词的读音或写法，但不知道单词的意思；二是认为单词难记，遗忘率高；三是记住了单词，却不会使用。从问卷结果可以看出，只有10%-17%的学生经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，45%-55%的学生很少或从不使用这些策略。要解决这些问题，一要靠勤奋和努力，二要讲究记忆方法。例如，全面记忆法，即把单词的音、形、意结合起来，利用读音规则“听音写形”来记忆单词。要做到眼看、口念、耳听、手写、脑记，五官并用，增强记忆效果。另外，也可以利用构词法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法产生的，在单词教学中，教师可以多给学生总结一些词缀，例如comfort-able，dis-like，over-weight，settle-ment，不仅能提高词汇记忆效率，而且能扩大词汇量。

语言作为一种交流的工具，在人们的生活中起着举足轻重的作用。然而，此次问卷结果显示60%-70%的学生机械地背诵了大量的单词和语法规则，却不能顺利恰当的进行日常口语交流。在滨河学校五人小组合作探究的教学模式下，学生的课堂参与高达90%，这一点与传统课堂截然不同，值得肯定。滨河学校的激情早午读，丰富多彩的课堂活动，为学生的英语学习创造了积极的语言环境。口语学习常见的障碍有二：一是心理障碍，不敢开口；二是输入不足，无话可说。因此，要解决这个问题，一要从思想上重视口语；二要积极创设语言环境，鼓励学生开口说英语。教师可以从以下方面入手：首先，在日常教学中，注意纠正学生的语音，语调；其次，教学中设计多样化的课堂活动，例如，问答、情景对话、讨论、小组活动、讲故事等。最后，鼓励学生经常大声朗读，多模仿，多背诵，以便能够掌握正确的语音、语调，学会处理意群，体会到重音、弱读、连读等在语流中的变化。

学生的课外英语学习有待加强。问卷显示只有15%-20%的学生经常找人用英语会话，用英语记日记等，而且能坚持做到的学生寥寥无几，60%-70%的学生很少或从不使用这些策略。30%左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；翻阅英文杂志报刊，学习了解有关英语国家的文化习俗，通过网络等媒体资源丰富英语学习的学生仅占15%-17%。为了避免英语学习的机械枯燥，教师可以根据学生的实际情况，推荐一些英文歌曲，电影，杂志等，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能开拓眼界，创造好的语言环境，增强语感。

四、对教学的启示和建议

（一）加强具体环节的学法指导，培养学生的自学能力

预习是培养学生自主学习能力的有效方法。预习的效果直接关系到课堂教学目标能否顺利。因此，教师要向学生提出预习的内容、方法和达到的要求，让学生明确通过预习需要解决哪些问题，并严格检查。例如，教师可以给出预习要求：课前通过音标，音频或与同伴交流解决单词读音问题；提前阅读所学内容，借助字典，工具书或与同伴讨论，解决问题；做好预习笔记，标记出课前没有解决的问题，带着疑问有重点的去听课。

复习是巩固知识的主要手段。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深学生对知识的理解，提高学生的语言运用能力。英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视复习。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，如抄写、朗读、背诵记忆等，运用多种感官协同复习，做到脑动、眼看、耳听、口讲、手写，五官并用。

（二）加强听说读写多方面的指导，培养学生的综合语言应用能力。

1.听力的学法指导

听力一直是初中英语学习的重要环节和内容。《中学英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可。其中听是学习英语的基础，也是学好英语的必要手段，是中考英语的一重要考查内容，在全国各地的中考英语试卷中都占有较大的比重和分值。听力让每一位参加中初中生不敢疏忽因此加强学生的听力训练，提高学生力平已成为一种必然趋势。

（1）听前活动主要是为了听而进行的准备工作，包括背景知识，情感态度和语言方面的准备。听力练习前，可以先通过听力材料的题目、图表、所给的问题或备选项，对所要听得材料进行预测，以便在听的时候有的放矢，缓解心理的紧张。（2）听中活动是听力课的主体部分，是学生通过听来获取信息、分析信息、处理信息的过程；是学生通过听来获取语言点过程。教师应选择难度合适的材料。另外，还要注意材料的多样性，不仅可以听对话、故事，还可以听歌曲、看电影、听新闻等。（3）听后活动是围绕着听的过程，提供的语言材料进行的输出性的活动。从“输入”到“输出”的转化是认知层面的飞跃。

而且听力活动要结合学生的实际，进行巧妙设计。关注学生，将课堂的大部分时间用来让学生做听说活动，留给他们充分思考与发挥的空间，重视学生间的交流与学习，培养其探究性学习能力；关注个体差异，设置不同层次的问题让每个学生获得适合自身的发展。

另外，听力技巧也不容忽视。在听的过程在，培养学生学会做笔记。一般说来，听力训练中所问的问题大多是事情发生的时间、地点、方式、原因以及作者的态度等。因此，在听的过程中，应记下有关的时间、地点、数字等关键的词和短语，作为答题的依据。（4）听写是一种非常有效的培养听力的方法。老师可以根据学生的实际水平，采取听写句子、缺词听写、听写课文、听写短文等多种形式进行练习。

2.口语的学法指导

口头语言运用能力是综合语言运用能力的一部分，她经常贯穿于语言知识和其他语言技能的教学过程中。例如，听说结合的比较普遍，也有读说的课（阅读加讨论）。口语能力的培养非一日之功，需要不间断地在各种类型的课堂上反复操练。笔者索调研的西安铁一中滨河学校，在课堂口语操练方面做得比较好。然而，还是有很多学校在实际教学中安排给口练习的课寥寥无几。

说的教学活动分为说前活动，说的活动和说后活动三个教学活动。说前的活动主要是为了说而进行的准备工作，包括背景知识，情感态度和语言方面的准备；说的准备通常有听、看或读三种形式。说的活动是说的教学的主题部分，是学生发展说的能力的实际行为。说后活动是根据说的内容，整理语言，提升语言的准确性和逻辑思维严密性。在说的过程中，学生将学习用英语思维，把自己的想法用目的语转化为外部语言。说后活动既可以视为对说的行为和内容的反思，又可以为写作做准备。

因此，教师在教学中应该尽可能多为学生创设口语练习的机会，例如：情景对话，小组讨论，演讲，辩论等，鼓励学生克服羞怯，大胆开口。课堂时间毕竟有限，同时可以鼓励学生充分利用课余时间练习口语。

3.阅读的学法指导

阅读教学可以分为读前，读中和读后三个教学环节。读前活动主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识，情感态度和语言知识方面的准备；读中的活动是阅读的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程；阅读微技能在这个环节得到提升；读后活动可以是围绕课文信息和语言进行的输出性活动。

阅读是语言输入的重要途径。教师可以给学生推荐一些简易的英文读物，不仅能激发学习兴趣，而且能增加阅读量，开阔视野。此外，也应加强阅读技巧的训练，例如，对阅读中出现的新词，要主动、大胆的根据上下文、构词法知识和常识猜测词义；对那些不影响全篇大意的新词，少查字典；而且，查字典的时间应该是在阅读完后，而不是在阅读中，否则思路被打断，会影响阅读的速度和效果。阅读也是学习新语言点的好机会，对于经常出现的有用单词或句型，可以划线或者记笔记，积累语言知识。

4.写作的学法指导

写的教学可以分为写前活动，写中活动和写后活动三个大的教学环节。写前活动主要是为了写而进行的准备，包括背景知识，情感态度和语言知识方面的准备。写作中活动有多个层次，如填空，连句成文，仿写，改写，看图写话，写提纲，写初稿等。写后活动包括自我批改，同班修改，评价，交流等。

写作是学习者语言综合运用能力的体现，它一直是中学生学习英语的薄弱环节。可以从以下几方面提高写作能力：首先，可以让学生经常利用学过的单词造句练习，教科书上的文章用词精当，语意连贯，结构严谨，可以要求学生进行仿写和改写，以积累地道的表达方式；其次，可以利用日记，周记，交笔友的方式进行大量写作练习，多写多练，反复修改，才能写出高质量的文章；最后，背诵大量优秀的范文，有了输入才能更好的输出。

5.语法的学法指导

语法教学可以分为以下几个环节：（1）体验：感知语法现象，了解语法概念；语法的体验可以通过听和读来完成。简单的语法现象，多通过听来感知和体验，在低年级的语法教学中尤其如此。而一些复杂的语法现象，如定语从句等，则多通过阅读来感知。（2）归纳：观察语言现象，寻找语言规律；归纳语法规则的活动通常发生在听或读的活动之后，学生通过仔细观察相关的大量语法现象来归纳其中的规则。（3）控制运用：演绎规则，验证规则；（4）自由运用：在尽可能真实的语境中运用规则。自由活动是语言的产出活动，注意力完全在集中在要表达的内容上。

语法和词汇永远密不可分。学生掌握了大量的词汇，要靠语法规则将所学的词汇串起来，构成有意义的单元，进行有效的交际。在实际教学中，笔者重视语境，强化词块意识。给出大量生动且与学生学习和生活息息相关的例句，让学生在具体的例子中感知词汇和语法，并且要求学生及时运用所学的词汇进行造句练习，不断强化。此方法有利于学生有效地掌握词汇和语法规则。

综上所述，做好学法指导工作是教学的重要环节。培养学生良好的学习习惯并进行科学的学法指导，不仅能充分调动学生学习积极性，提高学习效率，获得最佳的学习效果，而且能开拓思维，培养自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。

（作者单位：陕西师范大学）

参考文献：

[1]顾瑞荣，陈标（译）.学习的革命.上海三联书店出版社，1998.

[2]姜丽娟.中学生英语学习方法指导.2012.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[4]林立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）.北京师范大学出版社，2012.

[5]周玲.中学生英语学习策略的指导方法.考试周刊，2012年29期.