项目教学法在二维动画专业教学上的应用

作者简介：王玉秋（1986-），女，安徽滁州人，硕士，福建江夏学院人文学院助教，研究方向：儿童网页游戏界面设计的易用性。

摘要：项目教学法不再是“师生，教与学的关系”，而是在教师的指导下，让学生参与到教学过程中，重点掌握寻找答案的过程的方法而非结果，从而更好的适应现代社会，作为动画专业老师，更应该注重学生的专业实践能力，在二维动画的授课过程中，以相关专业赛事作为项目系统的指导学生去完成并检验最终成果。

关键词：项目教学法；二维动画；专业实践

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0093-02

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。[1]其项目来源可为每年定期或不定期举办的各种专业相关赛事、各种不同级别的创新性科研课题、校企合作中的实训项目、当然还包括威客任务中的各种悬赏性项目等。[2]

一、项目执行实践

作为一名应用型大学的专业教师，着力培养复合性创新性高素质应用型人才是教学宗旨，在这样的宗旨下更是为项目教学法的实际开展提供了良好的环境。在此我将以二维动画实训课程教学为例，利用项目教学法进行跨年级实践教学。

首先二维动画实训课程是针对本校动画专业毕业班学生开设的，整合了学生自学习动画以来所学习的剧本创作、角色设计、场景设计、分镜头设计、原动画绘制、中、后期制作等相关课程内容，以二维动画方向学生为项目执行体，以当年度相关赛事为执行目标，进行相关项目的教学实践。

二、项目教学应用

我院动画专业下设二维动画、三维动画和插画三个方向，根据专业方向的不同可以有针对性的制作相关动画作品，也可以融合二维三维动画效果于一体，让每个不同专长的学生发挥自己所长共同完成一个完整的项目。在二维课程开设之初就制定好对应的项目规划，例如10级动画班开设二维动画课程时针对当时第五届海峡两岸信息服务创新大赛做出了具体的课程要求。根据每组学生不同的个人专长分配不同的制作任务，由小组组长把握动画整体制作节奏。最终选派了一组优秀作品参加比赛，作品名称为《线娃娃》，确立该项目小组时共有四名组员，其中绘画基础好的同学负责了角色设计和原动画绘制，色彩感觉好的同学负责了动画的整体配色把握以及场景设计，软件基础好的同学负责了影片的剪辑、音效、合成，在这样的通力合作下最终完成了作品。虽然首次参赛经验不足未获得奖项，却为后面的教学积累了丰富的经验。

到11级动画班开设二维动画课程时针对当时的全国大学生计算机设计大赛我又做出了具体的课程要求，在这次的项目教学应用中，我吸取了前一届的宝贵经验。共确立两个项目小组，组一为四人小组，作品名称定为《壳》。组二为一人小组，作品名称定为《只顾盯着鹬鸟的渔童》。在项目分组时，主要是考虑到第一组成员手绘能力偏差，但剧本创作很有童真，因此给她们的指导建议是简笔画儿童卡通风格，希望能够扬长避短，但最后还是因为作品制作不够精良而在比赛中落选。第二组之所以为个人独立小组是因为该同学有一个不错的个人特长——剪纸。所以在项目确立之初，我们通过商讨、研究最终决定以中国传统元素为主题发挥所长，将剧本编写为《鹬蚌相争》的续集，并且由中国传统水墨动画的形式改为剪纸动画的形式。由于这次作品准备充分，特色明显，在全国大学生计算机设计大赛中获得了二等奖的优秀成绩，我所提倡的在课程教学中应用项目教学发才获得真正的成功。

并且在这次的项目教学法应用中，我还发现了更好的方案，就是可以进行跨年级专业实验教学法，也就是在给高年级学生制定项目参赛计划时，让低年级的学生一起参与进来，既学习了经验又能较好的一届一届传承下去。因为我校有专业的动画实验室，包括有无纸动画实验室、定格动画实验室、录音室、摄影棚、传统手绘实验室，这些都是很好的资源平台，而动画专业下设有二维、三维和插画三个方向，根据四个年级学习课程的不同，还可以实施跨年级专业实验教学法，让每个不同阶段不同课程的学生利用课外时间，充分利用学校的动画实验室进行实践应用学习。在整个项目制作中，也可以让不同年级的学生参与进来，这其中由于大一学生正处于专业理论学习的阶段，所以在整个项目中主要参与动画的文本、图像、音频等素材的收集整理工作。在素材的收集与整理中他们可以结合该年级学科课程，在实验室专业老师的指导下进行剧本、角色设计、场景设计、分镜头设计等相关课程的学习，为以后进入高年级阶段的创作学习打下基础；大二学生由于具有一定的理论知识和软件使用基础，因此在项目制作中可以承担图像数字化及手绘角色、场景矢量化的相关制作。在进行动画项目创作时结合相关课程，完成相关动画创作策划书的撰写，并根据策划书要求完成相关动画制作工作，在实践中学习动画分镜头语言的表达和相关动画制作技巧。除此之外，学生还可以利用各种动画实验室教学平台学习数字化音频制作软件并基本掌握动画创作中对各种声音素材的处理技能等相关课程；对于动画艺术专业学生来说，大三学生基本学习了相关二维软件、三维软件、影视后期制作、网页制作软件，所以在整个项目中主要承担着动画的中后期制作，利用相关MAYA、3DMAX、FLASH、AE等软件完成动画项目制作。并利用实验室学习平台在老师的指导下完成三维扫描、动作捕捉和三维虚拟现实平台系统的操作学习，完成相关动画项目制作；而大四学生则可以充分利用该资源平台的优秀资源进行自己相关的平面、影视和动画作品的创作。

由于实验室平台是在项目老师的管理下为学生开放，所以不同年级学生可以坐在一起共同交流学习经验，高年级学生可为低年级学生的项目制作提供技术支持，从而更好促进其学习；低年级学生也能为高年级学生的创作提供更多思路和创意灵感。

当然，针对二维动画课程所进行的项目教学法应用所获得的成绩并不是终点，相反，它将成为一个起点。因为在此基础上所提出的跨年级专业实验教学法更有利于通过充分利用不同年级的学生资源，进行其他项目的创作，一些跟各类大赛相关，甚至跟企业一起完成的项目，从而达到资源持续利用和传承下去的目的。

相信在以后的项目教学创作中会有更多的学生愿意加入这种学习模式中，从而得到更多方面更接近社会需求的发展。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

随着社会的发展越来越多的人会关注到大学教育脱离生产实践问题的严重性，而这种问题不是能仅仅依靠媒体舆论就能解决的，在此作为一名高校教师，我们应该提高自身能力，改变单一教学思路，让学生更多的参与实践，透过项目教学法在学校范围内与社会建立紧密联系。动画专业具有相关创意思维和软件技术更新快的特点，更要求相关专业老师紧紧把握时代节奏，更新思维，将更新的技术应用和设计思维带入学生课堂。

（作者单位：福建江夏学院）

参考文献：

[1]陆静艳.浅析项目教学角色评价.圣才学习网.引用日期2012-12-31.

[2]徐英.基于项目教学法的高校动画专业课程模式研究.装饰.2013年第九期141-142.