高职院校《计算机文化基础》课程项目式模块化教学方式探索

作者简介：汪华琴（1982.8-），女，讲师，华中师范大学计算机应用技术硕士，现在长沙民政职业技术学院担任辅导员。

摘要：本文主要结合高职公共必修课《计算机文化基础》课程教学中存在的问题，开发基于模块化项目化的《计算机文化基础》课程，充分提高学生的实践能力、创新能力、自主学习能力。

关键词：高职院校计算机文化基础模块化项目化

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0162-01

《计算机文化基础》在各专业所开设的课程中占有十分重要的地位，是各专业学生的必修公共基础课，计算机文化基础授课对象是大一的学生，这门课对于大部分同学来说比较抽象和生僻，因此，授课过程中要注意教学方法的灵活，如何提高教学效果，改革教学方式，提高学生的实践能力、自主学习能力以及创新能力，需要我们积极地进行研究、探索和实践。

一、“六大模块，五个环节”模块化项目化教学思路

项目教学法是指将课程内容教学内容转化为多个教学项目，然后围绕项目组织和开展教学活动。这样，能使学习有十分明确的目标，使教与学更加生动，提高学生的自主学习能力。

本文围绕社会实践、应用的实际需求将整个课程内容分为六大模块“计算机理论基础”，“WINDWOS操作系统”，“文字处理”，”电子表格”，”演示文稿”，”网络基础”，每个模块设置项目，项目教学过程设置“根据学生情况组建项目小组，提出和分析项目、制定项目计划、项目实施、项目展示以及总结评价“五个环节，各环节以任务驱动。

二、项目化教学过程设计

项目教学方法将理论和实践结合起来，学生独立制定计划以及实施，然后自行组织和安排学习，共同解决项目过程中遇到的困难和问题，最后由老师和学生一起来评价项目成果。

1.调查分析学生掌握的情况，组建项目小组

分组前，老师要对教学对象进行分析，可以先通过调查问卷基本了解到学生的计算机水平，制定相应的分配小组策略，分配小组时我们让学生自由选择的同时，进行适当调整，把水平高的同学分配到不同的小组，搭配合理，避免强强联手，做到大家可以互相帮助。

2.提出以及分析项目

项目的提出非常关键，既要依据教学内容，又要让学生有发挥的空间，让学生能够运用已经学过的知识，还可以进行创新。

项目提出后，在教师的指导下对问题进行分析，并对问题形成大体的思路。在这里，不需要告诉学生解决问题的办法，而是让学生通过在项目合作过程中完成。

这里还可以采用角色扮演的方法，例如在WORD模块教学项目设计中，教师可以提出多个项目任务，供学生选择其中的角色。比如，由学生扮演公司的职员，教师提供招聘要求，需要学生设计制作招聘用的宣传文件。

3.制定小组项目计划

在学习小组组建成功后，小组成员根据学习的知识来分析项目，研究解决的方案，由组长负责，进行详细分工。在这一环节中，教师要跟踪了解项目小组的方案，如果方案有很大的问题，要及时为学生指出。

4.小组合作、实施计划

学生根据分工和合作的要求，按安排好的程序完成任务，必要时教师为学生提供解决问题的一些线索和必要的材料，在实施计划中，基础较好的学生帮助基础稍差点的学生，一起体验解决问题的过程。

5.成果展示、总结评价

在项目完成后，要及时进行交流、成果展示，教师对学生的成果进行评价和反馈，在这个阶段，先由学生谈遇到的问题、学到的知识以及收获，然后给一定的时间让大家进行相互交流和评价，然后由教师总结项目小组完成的情况，并且引导学生分析问题解决的过程，强调问题解决过程需要的重点知识和技能。在这个过程中，教师要尊重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错，没有完成的小组也要鼓励他们继续完成。

三、总结

模块化项目化教学模式在《计算机文化基础》运用过程中要做好每一个环节。在实施过程中我们要根据专业特点和实际岗位需要，不断探索，更新案例，与时俱进。

（作者单位：长沙民政职业技术学院）

参考文献：

[1]范彬.非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学研究与探索[J].电脑知识与技术.2012（8）.

[2]赵宜珍.基于计算机基础实践课程教学的研究[J].考试周刊.2011（10）.

[3]余金勇.计算机基础教学的现状及思考[J].四川教育学院学报.2011（6）.