当前学校学生道德生活的理论探析

李丹 王立东

作者简介：王立东（1961-），汉，河北省，本科，内蒙古科技大学马克思主义学院，从事社会文明发展研究、高等教育教学研究。

李丹（1991-），汉，河北省清苑县，硕士，内蒙古科技大学马克思主义学院，从事道德理论与道德建设研究。

摘要：学生的道德生活是当代学校学生成长和发展的重要组成部分，是考量学生自身修养的一个重要标准，也是学校德育改革与发展的一个重要视域。随着社会经济的迅猛发展，学校学生面对诸多严峻的道德问题，道德生活状况层出不断，道德生活水平达不到理想状态。因此，加强学生道德生活建设刻不容缓，积极改善道德生活状况，自觉地用道德标准来衡量和约束自我，所以加强道德生活建设的重中之重。

关键词：学生道德生活；道德理论；道德建设

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0173-02

自古孔孟言传身教其弟子要“导之以德，齐之以礼”，学生才能做到“有耻且格”。古代思想家对学生进行深刻的道德教育，对我们今天正确认识学生道德生活的重要性仍具有启发意义。如何正确认识道德生活，首先我们要充分了解道德生活理论。增强当前学校学生的专业知识能力的同时，对他们的道德生活教育也需要强化，使他们发展更为全面。

一、“道德生活”概念的涵义

道德生活是人类将道德纳入生活之中并以道德来指导和引领生活的生活，是立根于生活之中同时又赋予生活一种意义和价值且能够予以自由选择的生活，是即渗透在物质生活和精神生活之中又对物质生活和精神生活作一协调统合且要求和谐发展的生活。①道德生活属于上层建筑范畴，是一种特殊的社会意识形态，是对人们生活行为进行善恶的评价，也是一种特殊的精神生活。现今我们对道德生活内涵理解分广义和狭义两种，狭义的道德生活是指保持善良和正当的生活，按照道德要求进行生活，排斥一切不道德的行为和现象。广义的道德生活是能够正确区分善恶，以善恶评价进行生活，广义道德生活即包含狭义道德生活，又包含其他生活中的道德现象和行为。本文所论及的道德生活，包含广义和狭义两种，学校学生通过道德教育，分清善恶，以善恶评价为准则进行道德生活。

道德生活是人类精神生活的一个重要组成部分，而学生道德生活培养也是道德生活中一个重要组成部分，学生是国家发展的栋梁之才，学生的德育水平关乎国家整体素质水平，学生道德生活出现状况应及时发现并提出积极改善对策。本文侧重研究学生道德生活现状，认为学生道德生活即是广义道德生活中善恶的区分，又是从学生注重道德问题，认真学习道德知识，培养良好的道德习惯，确立明确道德目标和追求更高道德境界进行研究，深入发掘学生在学校中道德生活出现的问题，它是道德教育在生活中的体现，也是精神生活一个重要方面。

二、道德生活相关概念辨析

学校学生道德生活应构建一种高素质、高品质的生活，提升受教育者的道德素养。通过学校学生的道德生活与日常生活、德育生活、文化生活和公民政治生活的四方面结合，培育出良好的学生道德生活环境，促使学生确立明确道德目标和追求更高道德境界。

1.学生道德生活与日常生活

日常生活中包含着物质生活和精神生活，而道德生活从属于精神生活，是上层建筑，所以道德生活蕴藏于日常生活之中，是日常生活的道德体现。学校学生的道德生活要以日常生活为基础，回归于学生的日常生活，通过日常生活中的道德和道德教育来引导学校学生的道德发展。相对于学校学生的生活而言，日常生活显然是他们生活中的重要组成部分，道德教育回归于日常生活将促进学生的道德发展。从这个方面上来说，学生道德生活应时刻注意日常生活中的道德存在形态，通过发现日常生活中的“恶”，彰显日常生活中的“善”，以它为标准来建立一种更加合理的、更具有道德教育意义的日常生活，最终促进道德教育回归现实的日常生活。

2.学生道德生活与德育生活

早在古希腊时期许多学者就致力于追求至善美德，哲学家亚里士多德所强调的，德性是理性地选择道德行为的道德禀赋和人格品质，同时也是一种过好生活的艺术。因为，幸福就是合乎德性的现实活动。②在中国孔孟也同样致力于研究德育品质，从诸多学者提出的德育观点我们了解到，德育生活是包含德育涵义和价值、追求更高道德理想的一种生活。德育生活同样也是来自日常生活，但它又以日常生活不同，超越了日常生活进入一个更高的道德境界生活。培养学校学生的德育品质，引导学生的养成良好的美德，通过善良、诚信、公正、友善、勇敢、正义等等，用这些伦理美德来提升学生的道德境界。

3.学生道德生活与文化生活

文化生活是道德生活形成的重要组成部分，是重中之重。文化生活很重要的原因是在于道德生活很大一部分是由文化生活构建的，没有文化，我们什么都不是，甚至都不是人这一物种。虽然人类创造文化，但是文化是与人类相辅相成的，文化生活影响着人类的日常生活，引导着人们向善，培养高尚的道德品质，所以文化生活是重中之重。学校是学生学习文化的重要场所，学校应有意识的培养学生文化知识和道德修养。学生自身所具有的文化水平很大程度上影响道德品质和道德观念，文化水平高，道德生活就会提升，相反会使道德生活下降。由此可见，我们不能忽略对学校文化生活的建构，要通过建构一种高品质的文化生活来陶冶和培育学生的道德品质和道德修养。

4.学生道德生活与公民政治生活

由以上三点，我们了解到道德生活需要回归于日常生活、德育生活和文化生活，以此来帮助学生实现道德修养的现实性与超越性的构建。但是，我们也应该意识到，在我国政治稳定，经济快速发展的背景下，人们不应只是过着日常生活、德育生活和文化生活，我们应积极融入公共生活。国家与社会的发展离不开公民的政治生活，我们需要唤醒公民权责意识，不断改变着人们以自身为中心的生活样态。学校应该积极培养和发展学生公民的政治能力和政治行动能力，这已经成为了学校道德教育的重要内容。道德生活是为了培养学生的道德品质形成的，它需要在学校生活范围内建构一个适合于公民政治生活空间，来促进学生的公民政治思维的养成。学校教育学生不仅作为受教育者生活于社会中，同时更是作为一个中国公民而生活于社会，学生同样享有公民所具有的权利，同时也必须学会承担相应的公民责任。

三、道德生活的类型

道德是以善恶来划分，道德生活同样可以分为三种：社会道德生活、家庭道德生活、学校道德生活。

1.社会道德生活

社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。在公民道德建设中，应当把这些主要内容具体化、规范化，使之成为全体公民普遍认同和自觉遵守的行为准则。学生也是社会的一员，即可以享受公民的权利，同时也必须履行每一个公民应尽的义务，做到尊重他人、理解他人和关心他人。身为社会的一员，学校学生应该爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义以此作为自身道德生活建设的基本要求。同时还要学习和保持良好的社会公德、职业道德和家庭美德，只有这样我们才可以构建优越的社会道德生活，保持良好的社会道德生活环境，使学生可以安心在学校接受教育，获得更多文化知识和道德素养，对培养学生道德生活其重要作用。

2.家庭道德生活

家庭是人出生后的第一所学校，是家庭道德生活的第一场所，也是个人成长的摇篮。婴儿出生后逐渐具有社会性，培养良好的道德教育观念，这和父母的世界观、人生观以及他们自身待人接物的态度有着密不可分的关系，往往给家庭成员和子女留下很深刻的影响，他们在日后的成长和学习中往往以此为基础并作为判断的参照物。因此，家庭的道德教育对子女成长有着很大的重要性，父母对培养子女的道德教育观念具有深远的影响。

3.学校道德生活

学校是青少年成长的第二个家庭，学生离开父母家庭教育以后，在学校度过漫长的学习生活，对道德品质的养成起着至关重要的作用。学校对学生积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。通过思想品德课程来教育学生，使学生了解到个别道德教育可以加强和影响学生道德生活。学校是教育的主体，其中教师身为言传身教的行为者，在对学生受教育者进行文化和道德教育中起着重要的引领作用。目前学校学生道德教育存在的诸多问题，例如：学生是否注重道德问题，是否认真学习道德知识，是否培养良好的道德习惯，是否确立明确道德目标和追求更高道德境界等等，这些问题让现实生活对道德教育产生了前所未有的冲击，使得学生道德生活发生了变化。这就需要道德教育者（教师）积极面对现实生活中道德问题，从学生切身道德生活的需要出发设计道德教育的目标和内容，向学生传授与现实生活相观的道德教育，提升学生道德品质。

四、道德生活的特点

1.道德生活是人类特有生活方式

道德生活是人类特有的一种生活方式，是人类区别于动物的一个根本方面。除了人类之外的其他生物包括植物、动物，它们只是单纯的生存，并不具有道德。荀子在其《荀子·王制》中提到：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有生亦且有义，故最为天下贵也。”早期许多儒家学者认为，人类之所以异于植物、动物就在于人类有独特的道德，可以过上有道德的生活。动物是不具备仁义道德的，同样也没有礼教，然而如果人同时舍弃了仁义道德和传统礼教，那人就没有办法与植物、动物区分开来。

2.道德生活是特有的一种精神生活

道德生活是一种精神生活，类属于上层建筑，是一种以物质生活为基础的精神生活。人的生活可以分为物质生活和精神生活，物质生活是人类最基本的、最原本的、必须的生活，同样也是道德生活的基础。但是人类生活的目标、价值和意义并非是为了生存而活，人类不断尝试脱离肉体从物质生活走向更高层次的精神生活。然而精神生活又是依附于物质生活的，只有满足物质生活，道德生活才可以向着这一基础无限超越，人不应只是活着，人会为了更高生活质量或者更有价值的生活而活着。虽然物质生活和精神生活是人类生活的两个不同面，但它们并不妨碍彼此的存在，它们是对立统一的，二者相互作用形成“道德生活”。

3.道德生活是对道德进行评价

道德生活是一种有意义有价值的生活，它在促使人们不断地去追求生活的意义和价值，这是有别于动物的。道德生活与经济生活、政治生活不同，原因在于道德生活是在追求人生价值、人生理想和人生意义，人是一种有思维能力的动物，在追求人生的目标时，渴望实现人生的自我价值。对于动物而言生理需求得到满足就是十分美好的生活，但是人类不单单只是生理需求得到满足，他们追求精神生活的满足。人类往往是拥有两个世界，一个是现实世界，而另一个是精神世界，二者相辅相成，精神世界不断完善作用于现实世界，现实世界为精神世界提供有利的条件，引导和激励精神世界不断创新。

五、“道德生活”的衡量标准

学生道德生活衡量标准说到底就是要弄清楚，用什么标准来度量学生的道德生活，用什么尺度来衡量学生道德生活水平，并观察其是否达到了社会所期望的理想值。本文研究学校学生道德生活现状，对学校学生道德生活状况的衡量标准分为五点，分别是学生“是否注重道德问题”，“是否认真学习道德知识”，“是否培养良好的道德习惯”，“是否确立明确道德目标和追求更高道德境界”依此分析目前学校学生道德生活状况，陈述学生道德生活的问题、成因，提出修正策略。

（作者单位：内蒙古科技大学）

注解：

①王泽应.中华民族道德生活史.东方出版中心，2014，6.

②亚里士多德.尼各马科伦理学.苗力田（译）北京：中国人民大学出版社.

参考文献：

[1]王泽应.中华民族道德生活史.东方出版中心，2014，6.

[2]亚里士多德.尼各马科.伦理学.苗力田（译）北京：中国人民大学出版.