浅谈德国“范例教学”理论

作者简介：陈海芳（1980-），女，湖南郴州人，贵州师范大学教育科学学院13级硕士研究生，主要从事教育基本理论研究。

摘要：范例教学作为现代三大新教学论之一，具有完整的理论体系和独树一帜的教学模式。典型事例教学是范例教学倡导的重要教学方式。本文在概述该理论的基础上，试图阐明范例教学对我国的学校教育以及当前开展的新课程改革所具有的重要理论意义和方法论指导。

关键词：新课改；范例教学；教学论

中图分类号：D926文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0295-01

一、产生背景

范例教学与前苏联赞可夫的新教学体系和美国布鲁纳的结构主义课程论并称为本世纪最有影响的三大教学论流派。本世纪五六十年代，联邦德国学校教育受到第二次世界大战的重创，而此时世界范围内的科学技术正在蓬勃兴起，德国高速发展的社会建设需要大量高素质人才来参与国家建设。破败落后的学校教育远远跟不上国家和整个世界的发展形势。于是，联邦德国政府提出改革学校教育、提高教学质量的教育目标，并于1951年召开了《蒂宾根决议》。这次会议的参与者主要是高级中学和高等院校的教师代表，主要探讨了如何提高中学教育质量的问题，提出了很多建设性的意见和建议，最终形成了《蒂宾根决议》。这次会议提出了学校教学改革的基本思路，主张要打破按完整的体系向学生传授知识的原则，精选出那些具有示范性的典型知识对学生进行引导启发。《蒂宾根决议》是范例教学理论的雏形，它成为联邦德国广泛议论与探讨范例教学的开始。后来，著名教育家克拉夫基和瓦根舍因对范例教学进行了更深入的研究探讨，使范例教学最终登上学校教育的舞台，成为一个独树一帜的教学论流派。

二、基本理论观点

范例教学主要是将精心挑选出的典型性知识作为教学案例，让学习者在有限的时间里获得对事物普遍的规律认识，这个学习过程也被称作“教养性的学习”。范例教学的基本理论观点有如下几个方面：

（一）教学内容的示范性。范例教学不提倡将某一学科的全部知识或所有学科的全部知识如数施教于学生。正如范例教学的发起者所认为的那样，宇宙间的知识和事物规律无穷无尽，我们不可能将其全部学习到并加以掌握。教师应该认真斟酌教学内容，将那些基础性的知识通过典型性的范例在有限的时间里教会于学生，让他们通过范例的示范学习，达到举一反三、触类旁通的学习效果。范例教学理论中的“范例”强调教学内容的示范性，教师要积极稳妥地选取具有代表性的案例作为教学内容。

（二）教学目的的双重性。范例教学首先突出强调掌握知识与培养能力并重，二者不能有所偏颇。学习者在范例的学习过程中既要掌握基础知识，还要掌握解决一般问题的能力。教师要积极引导学生融会贯通、独立思考，培养善于解决难题的能力，鼓励他们勇敢地创造和创新。知识和能力是范例教学的出发点，也是最终归宿。

此外，范例教学还强调教师在传授知识的过程中，必须对学生进行思想教育、政治教育和道德教育。换言之，学校教育中的智育须与德育并行，二者相辅相成，这就是教学的教育性原则。

（三）教师备课的多维度分析。“范例教学”认为，教师应从“教材编写者”和“教材学习者”这两个角度去备课，对教学内容作多维度的分析研究：分析哪些是基础知识、能让学生达到举一反三的目的；哪些是能开发或强化学生智力、对学生今后的生活有重要作用的；哪些是学科体系中的重要知识、通过哪些合适的教学方式可以让学生有效地吸纳接受。吴近昕将教师备课的多维度分析概括为五个方面：分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构和分析内容特点。这五个方面的分析还包含了许多具体的内容项目，范例教学将其总称为“教学论分析”。

（四）教学程序的阶段性。范例教学旨在通过“个别”事物的讲解，教会学生其他“同类”的知识与规律，课题是其极力提倡的教学模式。教师首先要对范例进行充分的讲解，让学生客观地了解和掌握关于范例的全部基本事实，然后归纳出与范例具有同样本质特征的一类事物的知识。在这两个教学步骤的基础上，教师再总结出这一类存在相同特征的事物所具有的普遍本质的规律，并引导学生获得这一类事物的生活经验，正确理解自身与周围世界的关系。范例教学家们对课题式的教学方式极为推崇，并提出了许多设想来完成这些作为范例的课题，其中最具代表性的是施滕策尔提出的“四阶段说”：范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律的阶段、范例性地获得关于世界与生活的经验与生活环境的关系。

三、意义与启示

范例教学理论为战后联邦德国的学校教育改革提供了坚强的支撑。虽然它兴起于五六十年的德国，但对我国当下进行的新课程改革仍具有重要的借鉴意义与启示作用。

首先，范例教学论提出在有限的时间里教会学生关于“范例”的基本知识，让“范例”启发引导学生去探索未知的世界。这为我国新课改就如何选择教学内容提供了有益的启示：教材要精选，教学内容要符合学习者的实际情况。范例性的教学克服了我国以往课堂教学中存在的“满堂灌”、“填鸭式”的教学弊端，为我国新课改作了重要的方向指引。

其次，范例教学强调知识与能力并重，除了掌握基本知识，学生还需要有科学的思维方式以及解决问题的能力。而我国学校教育中，对基础知识的过分强调非常明显，往往忽视学生其他能力的培养，思考问题、解决问题以及创造力等方面都出现了缺憾。范例教学理论旨在培养学生独立思考、勇于创造的能力，积极引导他们去感受周围的事物、探索未知的世界，这对我国新课改具有前瞻性，非常值得我国学校教育加以借鉴的。

最后，范例教学提出的课题教学模式与我国中学教育中广泛开展的研究性学习非常一致，二者都强调将课题作为学习的载体，通过研究一些典型性的课题，让学生获得解决问题的能力，最终培养了他们独立思考、独立进行科学研究的能力。范例教学为研究性学习提供了重要的教学论基础，对我国学校教育有效开展研究性学习具有重要的启发意义。

（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）

参考文献：

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