高中数学课堂分层教学活动的设计与实践尝试

成锡贵

摘 要：在进行高中数学课堂的教学时，一定要保证学生的全面发展，特别是在新课程改革实施的背景下，怎样应对学生学习能力不统一的情况，已经成为教师重点研究的问题。分层教学法的应用，能够对学生进行有针对性的教育，使教师完成教学任务，提高教学质量。因此，教师在进行高中数学课堂教学时可以充分使用，对高中数学课堂中分层教学活动的设计和实践进行了分析。

关键词：高中数学；课堂教学；分层教学；活动设计

在高中数学课堂教学中应用分层教学，就是教师根据学生的层次，制订相应的教学目标和教学活动，并且布置适合学生的作业，使用不同的教学方法，培养学生的学习能力，提高教学质量。分层教学的任务就是要满足不同层次学生的需求，培养各个层次学生的学习能力，对于层次较高的学生可以提供更多的学习资源，对于层次较低的学生可以获得适合自己的发展空间，最终实现每个学生都能良好发展的目标。本文对分层教学在高中数学课堂教学中的应用进行了分析。

一、学生的分层

教师在进行高中数学的教学时，应该充分分析学生的智力因素、非智力因素、原本的知识以及能力上的差异等，根据学生的学习能力將学生分为高等、中等以及低等三个层次，也就是A、B、C三个层次，其中中等学生占大多数，高等学生和低等学生没有太大的差异。为了尊重学生的自尊心，避免产生负面的效应，教师可以单独和学生进行沟通，不要在全班学生面前公布。对于一些学习成绩比较好、学习兴趣比较浓的学生应该分为A层次；学生中等、学习态度一般的应该分为B层次；学习成绩比较差、有厌学心理的学生分为C层次；教师在进行数学课堂的教学时，可以按照学生的层次进行分组。比如，教师在进行人教版高中数学必修四第一章《三角函数》的教学时，教师可以将高等、中等以及低等层次的学生按照1∶2∶1的形式进行分组，使这三种层次的学生在三角函数的学习中互相帮助，互相讨论，进行合作学习，从而促进教学质量的提升，使学生充分了解三角函数，提升学生的学习能力。

二、备课和教学方法的分层

在进行高中数学的教学时，教师一定要秉承精讲的原则，所谓的精讲，就是选题的内容一定要典型，而且要少，给学生留有充足的时间进行自由支配，这样才能满足学生的需求。要对不同层次的学生提出相应的要求，针对A、B、C三个层次的学生，按照学生的需求，要求其完成相应的任务。比如，教师在进行人教版高中数学必修一第三章《函数的应用》教学时，可以先让学生复习指数函数、对数函数以及幂函数，之后再讲解一些相应的习题，列举具体的例子，针对不同层次的学生，提出不同的要求，而且还可以利用空闲的时间给学生布置相应的学习内容。

三、探究活动的分层

对于高中的学生来说，都是在探究活动中进行学习的，因此，教师在进行探究活动的创建时，也要注意学生的不同层次。在进行实际的教学时，教师可以将新的知识分解成为不同层次的知识，从而形成不同的问题，让学生根据自己的水平进行知识的研究。教师在教学时，还要正确认识学生新旧知识之间的区别，注重问题的形成，使学生对新知识产生兴趣。比如，教师在进行人教版高中数学必修一第一章《集合与函数概念》中“集合的含义与表示”的教学时，可以通过循序渐进的形式，让学生层层深入地去了解，充分认识到集合的含义，了解元素和集合之间的关系，让各个层次的学生都能够亲身体验，从而形成自己在集合方面的学习

体系。

四、作业和练习的分层

教师在布置作业时，也要注重学生的层次和实际能力，可以分为巩固性的练习、扩展性的练习以及综合性的练习等。针对C、B层次的学生，在布置作业时要联系教材，C层次的学生只要能完成教材中大部分的习题就可以，特别是其中的基础题；B层次的学生要完成教材中的全部习题，并且充分掌握；对于A层次的学生不仅要掌握教材中的习题，还要学会举一反三，对变形题也能很快地做出。在作业中也可以布置选做题，但是A层次的学生是一定要做的，而且还要会运用所学的知识解决现实生活中的问题。分层次布置作业的形式，不仅可以满足学生的需求，还能避免高层次学生吃不饱、低层次学生吃不好的情况，从而提升学生的学习能力。比如，教师在进行人教版高中数学必修二第三章《直线与方程》的教学时，完成教学任务之后，教师要布置相应的作业，对于C层次的学生，只要求能够掌握教材中大部分关于直线与方程的基础知识，而B层次的学生要全部掌握，A层次的学生不仅要掌握教材中的知识，还要能够举一反三，在现实生活中广泛

应用。

综上所述，分层教学在高中数学课堂教学中非常重要，因此，教师一定要采取有效的措施，在教学中使用分层教学，不仅要对学生进行分层，还要对教学目标、教学活动以及作业等进行分层，从而使高中数学课堂的教学满足学生的需求，促进学生的良好

发展。

参考文献：

张顺燕.数学教育与数学文化[J].数学通报，2005（1）.

编辑 王团兰