探究信息化条件下高职艺设专业学生“学与教”的现状

鲁宁

摘 要：当前，世界教育信息化已逐步进入“信息技术与教育深度融合”的新阶段，在信息化条件下，移动终端、互联网各种在线学习形式出现，丰富了学生的课后自主学习时间。高职艺术类设计专业的发展，离不开时代的发展和信息技术的发展。在信息化时代背景下，必须重视现代高职艺术设计专业的教育问题，我们必须与时俱进，结合实际情况制定教学方案，改变传统的学习方式，使“教与学”的效果达到最佳。

关键词：高职；信息化；艺术设计类；学习现状

高等职业教育是中国高等教育的重要组成部分，大多数高职院校都开设了艺术设计类专业，高职艺术设计类在校生人数已达到相当规模，高职艺术设计类学生在思维方式、行为模式和学习习惯上都有其自身的特点。所以，对高职艺术设计类学生的自身特点进行分析与研究，归纳其特征与规律，对了解分析该学生群体信息化背景下学习方式的研究有着重要的现实意义。分析研究高职艺术设计类学生这一群体的特点，发现学习方式的变革对推动艺术设计教学方式的转变，提升高职艺术类人才培养质量的有着重要的意义。信息化，是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，而智能化工具又称信息化的生产工具。智能化工具一般具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能，信息化工具大量运用在学生群体中，以移动手机和电脑平台为主。

1 高职艺术设计类学生群体特征分析

当前高职艺术设计类学生群体为90后，由于艺术设计类专业的创意性、灵动性使该学生群体具备思维活跃、创新意识强、个性张扬等特征。在学习表现上，该群体学生在专业课学习上追求上进，大多数学生在专业课学习上倾注了大量的时间和精力，有较强烈的专业情结，专业学习勤奋努力，追求艺术专业水准。在心理特征上，学生的积极性易于调动，对新生事物的敏感性和参与度较高，对新知识、新技能的学习较为主动，掌握的速度也很快。并且追求新鲜感，接受新事物能力强，普遍存在强烈的独立意识。在学习心理特征中，艺术设计类学生普遍对文化基础课、理论型课程和课堂老师的说教不感兴趣，但在课堂外却表现活跃，敢于动手和展示自我。

因此，高职艺术设计类专业的学生是一个特殊的群体，带有鲜明的个性特征，只有了解他们的性格特点才能做好“学与教”的工作。

2 艺术设计类专业学生群体信息化工具的使用现状分析

本文以湖南省内高职院校为例，采用问卷调查法，从湖南中东部、湘北部、湘西部分别挑选了5所开设了艺术类专业的高职院校进行调查，共收回有效问卷536份，其中大二学生321份，大三学生215份。表1是艺术设计类学生信息化工具的普及率，通过调查了解到设计专业的学生在大一时电脑的普及率为71.11%，没有电脑的学生占28.89%；移动设备以智能手机为主，普及率为93.33%，剩余6.67%的学生用的是高中时的普通手机。大二阶段，因为设计专业课程需要电脑软件辅助设计，大一没有购买电脑的28.89%学生会在大二采购电脑，移动设备的普及率提升到100%，基本上电脑和移动智能设备普及覆盖所有设计类专业学生。由于专业的特殊性，设计类学生需要依托电脑进行辅助设计，所以电脑的普及时间和普及率都高于其他高职类学生，该群体的学生注重移动智能设备的便利性且追求新鲜感，移动智能设备的普及率及设备性能的优越性也高于其他高职类学生。

为了解信息化工具在学生学习中的使用频率，对移动智能设备与电脑的使用频率做了数据调查（如表2），对在日常学习中使用较多的工具进行调查发现，电脑和移动智能设备均使用较多为75.56%，移动智能设备使用较多13.33%，电脑使用较多为11.11%，数据综合显示移动智能设备的使用率要高于电脑。走访学生了解到移动智能设备相对电脑使用更便捷，随着数字校园的建设，wifi的校园覆盖率大大提高，可以随时随地学习，因此，利用移动智能设备进行学习是一种主流的课后学习方式。

为了进一步了解信息化工具在学生日常学习中的作用，了解学生对信息化学习的认识程度作了相应的数据调查（如表3）。走访设计类学生在课后利用信息化工具能是否能有效促进学习进行了数据统计，完全认同利用信息化条件能有效促进学习的学生占68.97%，不完全认同信息化条件能有效促进学习的学生占31.03%，几乎所有学生都认为利用信息化网络能促进学习。

3 艺术设计类专业学生的课后学习结构调查

艺术设计类学生的课程以文化课和专业课为构成形式，专业课又分为不同的专业能力培养课程，每个课程的学习周期长，学生每天的课程时间安排相对于文化课学生要轻松很多，因此高职生的课余休息时间普遍较多。表4在艺术设计类学生每日平均闲暇时间调查中，调查中每日闲暇时间为3～6小时的学生比例为41.80%，每日闲暇时间为6～9小时的比例为29.80%，每日平均闲暇时间9小时以上的比例为17.60%，数据分析显示约有46.2%的艺术类学生每天闲暇时间超过6小时以上。根据走访学生调查了解到艺术类学生的课程设置少，课后作业适量，所以闲暇时间相对于文化类学生要充裕些。充分调动学生的闲暇生活，引导学生有效在课后自主学习具有一定的现实意义。

高职的学制为3年，根据调查了解到学生在不同的年级学习构成方式的比例不同。表5是大一学习结构数据：老师课堂教学，占学生平均日常学习构成的70.48%，课余自主学习的比例为15.89%，与他人交流学习为12.23%。这些数据说明艺术设计类学生大一时基本以老师课堂教学为主要学习方式，另外，艺术设计类学生在大一时电脑和智能移动设备的拥有率较高，所以艺术设计类学生相较其他类学生更有利用网络进行自主学习的个人意识，网络平台的利用也有利于学生之间课后交流，使同学之间更注重网上学习信息的分享。

表6是大二学习结构数据，在大二阶段，艺术设计类学生的电脑和智能手机普及率达到100%，信息化技术的利用也越来越普及与成熟，课后自主学习的比例上升至31.51%，与他人交流学习上升至14.21%，老师的课堂学习在整个学习结构数据中下降至52.16%。这说明学生的自主学习意识越来越强，利用信息化技术进行课后学习的人数在不断提高，信息化技术促进了与他人交流学习的积极性。

表7是大一学习结构数据，大三阶段随着专业能力和专业视野的不断提高，課后自主学习的比例达到35.46%，自我学习意识加强，对信息化工具的利用和对网络学习平台的运用频率不断增加，自我主动性和积极性也不断加强，注重同学之间的信息交流与信息分享，交流学习上升至15.21%，顶岗实习拓宽了学生的视野，其他学习比例上升为3.66，老师的课堂学习比例在学习结构数据中下降至45.67%。

综合调研数据得出结论，艺术设计类专业学生群体对信息化工具掌握程度较早，学习心理特征明确并乐于尝试网络信息化教学，该学生群体在每个年级层的学习状态表现既有相同又有区别。在学习结构数据的变化中，课后自主学习比例的不断上升和教师课堂学习比例的数据下降，显示出学与教之间的差异化问题，值得进一步深入研究。