高中数学课堂的有效教学

张媛++吕洪斌

【摘要】在新的教育形式和理念下，结合当下高中数学课堂的现状，就如何发挥学生主体地位以及教师主导作用，以及提升高中数学课堂教学的有效性行为进行了简单的探讨.

【关键词】高中数学；提高有效教学；强化有效提问；有效教学过程

捷克教育学家夸美纽斯最早提出了有效性教学的思想，其目的是寻求一种教学的方法，使教师可以少教，使学生可以多学.中国最早涉及的有效教学的思想出现在《学记》之中，如“善教者使人继其志”，以及“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”.

2006年，胡锦涛同志在两院院士大会上的讲话指出“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维”.新课改的思想方法正逐步深入教育之中，师生地位的转变，既要求一线教师要调整课堂的授课模式，思考如何更好地、有效地完成既定教学任务，又能充分发挥学生的主体地位，使学生的发展更为全面和自主，从而提高学生的个人数学素养，满足青少年的个性发展方向和社会进步所需.我从三个方向来谈一谈提高高中数学课堂有效教学的浅见.

一、教学的有效性

教学的有效性主要包含三个方面：首先教学要与预期教学目标相吻合；其次提高教学的有效性；再次教学目标要与社会和个人的教育需求相吻合.运用在数学课堂上，所需要达到的目标就是：（1）理解、掌握基本知识并能熟练应用并体会其中所蕴含的数学思想和方法；（2）提高各种数学能力：如抽象概括、数形结合能力、运算能力以及数据分析等基本能力；（3）强化学生对问题的分析能力和解决能力，促进学生的数学应用意识和创新意识的培养；（4）激发学生对数学学科的学习兴趣，使其学会自主学习.

二、高中数学课堂的现状

虽然国家一直提倡素质教育，但在高考的指挥棒下，课后的时间里学生家长又给学生报了各式各样的补习班，来巩固学业.总而言之，高中数学的学习模式基本上是围绕“听课—做题—课后巩固做题”这样一个模式来机械进行的.换言之，就是还没有脱离题海战术，没有有效地达到新课改的要求.这不仅增加了学生的学习负担，也降低了学生学习数学的兴趣.下面我来分析高中数学课堂：

（1）提问

在目前教学中，高中数学教师在课堂提问方面存在着不足之处.如：提问的设计、提问内容、提问方式，对问题的处理以及对学生回答的评价都可以改进.教师常用一个问题或者多个相互关联问题串起来之后，来组织课堂提问，循序渐进，但对于如何提高学生个人创新意识就有所欠缺.因此有必要脚踏实地，从实际问题出发，聚焦课堂，并对此进行深入细致的研究.

（2）课堂教学

通常有经验的教师通过往届学生对书中知识点理解的难易程度来制订教学计划，来处理难点知识，化难为易.通过对类型题目的逐步渗透，举一反三来开拓学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，这都是在教师是主体地位的时候进行的.

三、有效教学之我见

（1）温故知新

在导入新课的时候，我们常以旧的知识为切入点，既要考虑新旧知识的联系，注意新旧知识的复习和自然过渡，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述.这就要求教师在设计问题的时候，既要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究性，又要分出几个层次，既要照顾到基础差、思维慢的学生，又要照顾基础好、思维快的学生.

（2）重视提问细节

对于教师提出的问题，无论难易，都要给学生预留出一定的思考时间.对于有难度的提问，教师可以适当地分解问题以降低难度，对学生的回答循循善诱、反复校正，逐步帮助学生排除障碍，引导学生找出此类问题的“题眼”，让其学会独立思考，自主探索，寻求解决此类甚至相关类型题的常规办法和技巧性方法.

（3）教学过程的有效性

①导学案

教师应提前将导学案下发到每名同学手中，让他们在预习的同时完成导学案上的相关知识及内容.

②类型题目

教师应尽量引导学生说出自己的思维过程，可能用到的数学知识和方法，以及引导学生如何拓展，深化类型题目，理论联系实践，学以致用.

③解题方法的探究

关注常规解题法和技巧解题法，对思路受阻的学生进行引导，分析原因和更正，对于一题多解的方法进行分享.

④反思

对于每类题目的解题得失进行反思，包括审题失误，对特殊情况的考虑不足，以及对问题进行有效的挖掘和拓展延伸.在理解的基础上对题目进行改编和研究，达到举一反三.

新课改不仅仅是要学生和教师有所转变，也需要社会的配合和理解才能达到更好的效果.而教师更需用自己的知识和个人魅力去感染、熏陶学生，因为“爱其师而遵其道”，事半而功倍，这样才能更好地提高教学的有效性.