基于高考改革背景下的大学英语教学发展情况研究

秦丹++周密

【摘要】本文基于英语高考改革背景，对大学英语教学发展情况作了系统研究，从课程设置、教学模式、师资队伍建设三方面入手，提出了当前大学英语教学改革所面临的问题，根据大学英语教学未来的发展趋势和要求，探讨了解决问题的对策。

【关键词】高考改革 大学英语教学 课程设置 教学模式 师资队伍

一、引言

2014年8月，中共中央政治局会议通过了教育部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要深化高考考试内容改革，明确要求英语教学要回归学科本位，将语言的实用性、基础知识、基本能力的提高放在教学的突出位置。这就意味大学英语教学必须要抓住机遇，转变教育观念，培养学生自主学习能力和语言应用能力，调整和优化课程体系，实现多元能力的培养，达到回归教育本质的目的。根据我国中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）提出的多层次、宽领域教育交流的要求，在我国进一步对外开放的大趋势下，英语势必成为更加大众化的交流工具，因此高考英语改革并不会撼动大学英语教学的重要地位，但必将对大学英语教学带来冲击和挑战。王守仁教授（2011）指出：大学英语作为大学生的公共基础课程，学习人数多，涉及面广，影响大。不断改进大学英语教学是全面提高高等教育质量的需要。

目前全国180多所高等院校进行了大学英语改革试点。改革的主要内容有：（1）建立基于计算机和课堂的新教学模式;（2）重视听说能力的培养;（3）形成性评估和终结性评估相结合;（4）发展学生的自主学习能力。通过逐步推进大学英语教学改革，构建更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系，是不断提高大学生英语综合应用能力和全面提高大学英语教学质量的必经之路。

二、大学英语教学改革面临的问题及对策

大学英语改革在课程设置、教学模式的探索以及师资建设上面临种种困难和挑战，只有紧密结合当前社会发展和学生需求找出合理可行的应对方案，才能使高校英语教学在高考改革的背景下顺利进行。

1.课程设置。高考分值的降低和考查方式的变化，必然要求大学英语在课程设置方面做出相应改革。目前，各院校将大学英语的学时和学分进行不同程度的缩减，据调研，在一些院校大学英语学时被缩减至最低每学期32学时，有的院校对通过英语四级或校内水平考试的学生实行部分英语课程的免修政策。然而，一味地缩减学时只能使学生对英语学习的重视度降低，大学英语存在的必要性也将受到更多置疑，这样反而会使大学英语这门课程面临更大的生存危机。在课程设置上，只有本着以学生为主体，凸显专业特色才能使大学英语发挥其存在意义。由于生源结构多元化，分级教学已经陆续在各院校开展，但是还没有做到根据不同专业对英语知识技能和运用能力的要求来设置课程。近年来，一些院校已经形成将课程设置及教学重心从基础英语EGP（English for General Purposes）逐渐向专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）方向过渡的改革思想，是否能够顺利实现这种过渡是改革成果的关键。

2.教学模式的探索。

（1）多媒体教学的开发利用。以多媒体计算机系统为代表的现代教育媒体是外语教学改革与创新的产物，与传统教学媒体相比，尽管现代教育媒体给课堂教学注入了新的活力，改善了单一的教学模式，但同时多媒体教学也存在着一些弊端，引起了教育者越来越多的反思。多媒体教学虽然很适合用于公共英语这种大型班级的授课，然而在很多课堂中只被用来替代黑板和粉笔，由于缺少创新与互动，从根本上解决不了学生被动接受信息的问题。如何更好地利用计算机这种现代化教学辅助系统是教学改革中需要解决的问题。一些院校正在尝试将学生的自主学习与计算机相结合，通过开发利用各种学习软件，为学生的自主学习提供便利条件。

（2）积极探索分层次教学。生源多样化对英语教学改革提出了另一个难题：一方面，教学目标立足于对语言的应用能力的培养，而听说能力在应用能力中占重要地位，加强听说能力是大学英语教学改革的重点之一;另一方面又不得不承认这样一种生源现状：一些省份的考生在平时的英语学习中几乎没有练习过听力和口语，听说基础非常薄弱，而另外一些省份地区很重视强化学生的听说能力，因此在这种地区差异引起的生源多层次的背景下，如何做好分层次教学是解决问题的关键。在一些学校，已经实行分级教学并取得一定成绩。比如，在本院实行的理科生、文科生、艺术类学生被分为A、B、C三个级别，授课使用不同的教材和评估标准，满足了学生不同层次的需求。

（3）加强学生自主能力的培养。目前，公共英语的课时在各高校普遍缩减，有限的课堂授课已经不再满足提升学生能力的需求。然而，如何培养学生的自主学习能力在实际教学中并没有得到充分体现。教师只注重如何在课堂上讲好课，却忽视了至关重要的“潜在课堂”的利用，课后没有更好地利用一些有效途径与学生进行沟通和互动。另外，一直以来，学生的学习目标不明确，没有将英语学习与毕业后的发展相结合，认为通过期末考试、考完四、六级就算是完成了英语学习任务。为了提高学生的自主学习能力，我院已经实行阶段性评价和终结性评价相结合的考试方式，每学期除了期末考试，在学习期间对学生进行定期阶段性测试，分别对听、说、读、写进行专项强化和检测，提高学生课后自主学习的意识。

3.师资队伍建设。大学英语教师专业素质的高低是大学英语教学的关键，是提高大学英语教学水平的核心要素，也是提高人才培养质量的重要保障。目前，大学英语教师的师资队伍建设在师资结构的优化和教师自身专业素质的提高上都面临着挑战。自1999年我国高等教育开始实行扩招以来，全国大学英语教师人数已增至6万余人。青年教师在教师队伍中所占比例偏高，优化教师队伍结构，加大对青年教师的培训，促进老、中、青教师共同合作与交流，分享科研成果，改革教师评估机制，有利于教学质量的总体提升。目前，我校已经在大学英语教师内部成立了科研小组，每个小组有科研带头人，并定期组织互相评课、教学研讨等活动，青年教师的专业素质在不断提高。另外，ESP教学要求教师具备跨学科知识，复合型师资的建设是改革的大趋势，学校应为教师提供学习平台，努力实现ESP教师角色的成功转型与发展，一些有专业特色的学校对大学英语教师队伍进行了重组，并尝试开展ESP教师与专业教师之间的协同教学模式，取得了一些成绩。

三、结语

高考改革是大势所趋，大学英语教学必须要紧跟高考改革步伐，同时要更加具有前瞻性，站在更高的层面看社会发展对人才的需求。作为大学英语教学的主体，英语教师应积极参与到改革之中，切实提高学生的实际应用能力，改革绝不是形式上的变化。改革的道路上困难重重，探索出即适合学生需求，又满足社会发展需要的教学模式是一个艰难而漫长的探索过程。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004.

[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究.2007.

[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J]外语教学理论与实践.2011.

[4]王馨.从高考改革看大学英语课程设置发展趋势[J].黑龙江高教研究.2014.

[5]张帅.高考改革背景下英语教学的实践性探索[J].现在教育.2015.

【课题】本文系辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究项目“分类高考改革背景下民办院校大学英语教学发展改革研（GHYB160046）”的阶段性成果。

作者简介：秦丹（1981-），女，辽宁大连人，大连科技学院，担任大学英语教学，硕士，讲师，研究方向：心理语言学、认知语言学、词汇学。endprint