社会需求分析对独立学院大学英语教学改革的启示

关臣++袁园

【摘要】大学英语教学的最终目的是培养学生的英语综合运用能力，满足社会对英语人才的需求，因此，在大学英语教学过程中，不仅要教学生学会语言本身，更要教会学生如何运用英语满足工作和生活的需求。本文通过分析社会需求对英语人才的能力要求，探讨独立学院大学英语教学的改革方向，培养适应社会发展需求的英语人才。

【关键词】社会需求 独立学院 大学英语 教学改革

一、引语

需求分析（Needs Analysis）起源于20世纪70年代，最初应用于专门用途英语（English for specific purposes，ESP） 教学，指通过访谈、观察和调查问卷等研究手段分析需求的方法。了解社会对英语人才的需求，探索与之相结合的英语教学模式，能使英语教学更有针对性和实用性，帮助学生提升职业需求的英语技能。社会需求可分为主观需求和客观需求两个方面，“前者是社会和用人单位对大学毕业生的英语能力的需要，后者是指大学生毕业后所要从事的工作对英语能力的需要”。束定芳（2004）将社会需求定义为“社会和用人单位对有关人员外语能力的需求”，主要指社会一般交往、就业、升职等对外语的需求。陈冰冰，王欢（2010） 对我国外语需求分析研究进行了回顾和评述，认为外语需求分析研究的工具、内容及过程等需进一步完善。国内也有少数需求分析的实证研究，但针对独立学院大学英语的社会需求分析较少。本文将从社会需求的角度，分析独立学院大学英语教学的人才培养，为大学英语教学大纲的设计和教学内容的改革提供一定的依据。

二、英语人才的社会需求分析

社会需要什么样的英语人才呢？大学生除了掌握本专业的技能外，还应有一定的英语听说读写能力，主要体现在以下几方面：

1.英语水平证书。水平认证仍是社会需求的重点。在谋求岗位时，尽管一些企业对英语的要求不高，但大学英语四级证书仍然是进入工作单位的必要条件，一些外企和较好岗位更是要求六级证书。此外，托福、雅思、托业成绩或拥有口译资格证、剑桥商务英语资格证也有助于学生寻求到更好的工作岗位。

2.语言的综合运用能力。企业不会单一的需求某种特定的语言能力，不同的岗位有不同的侧重。实际工作中的英语运用主要集中在口语交际，阅读文献，收发邮件等方面，涉及听，说，读，写的各个方面。尽管许多学生已通过了四、六级英语考试，但能用地道、流利的英语进行交流的还在少数，多数毕业生的英语水平仅停留在简单书写，还做不到用英语进行专业方面的交流探讨。

3.听说能力的提高。多数用人单位对自己员工的口语能力不够满意，外资企业更是需要求职者能进行流利的英文面试。听力差，口语差，发音不标准，朗读不流利，对英语文化背景知识知之甚少几乎成了许多大学生英语学习上的通病。越来越多的单位要求大学生既有好的专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流、处理来往信函和电话，真正发挥英语的工具作用。

4.特殊用途英语能力的培养。社会需要复合型英语人才，即在熟练掌握英语技能基础上，能在某一学科上也有专长，比如：既懂英语又懂法律，或既懂英语又懂商务等。因此，英语教学改革要从重知识传授向重能力培养转变，语言与文化教学并重，突破原来的以阅读为主、语言输入为主的教学体系，向突出实用，重视交际表达能力的培养方向转变。

三、独立学院大学英语教学改革建议

1.切实加大英语听说技能的训练。高校教师逐渐意识到听说技能培养的重要性，但在如何培养听说能力上研究不多，听说技能培养效果也不是很显著。独立学院英语教学必须把听说放在重要位置，创造“听”、“说”英语的条件和氛围，增加听说课的学时，并相应地控制班级的人数。在听说课上，教师应充分利用多媒体教学资源，使学生在更加真实的语言环境中学习，也可采用对话、角色扮演、小组讨论等形式针对听力的内容进行口语输出训练。另外，积极开辟第二课堂。校广播台可播英语新闻、英语歌曲;英语社团可以定期组织学生参加英语专题讨论，英文电影赏析，英文歌曲短剧大赛等活动;图书馆对热门英文书进行重点介绍和推荐;学院每学期举行一次英语文艺表演、英语演讲或辩论赛等。这些活动都能有效地激发学生学好英语的热情，使他们在课外有尝试和磨练英语的机会。

2.调整大学英语课程体系，培养复合型英语人才。大学英语课程性质决定了其基础性、通用性特征，但社会对英语的需求是多方面、多层次的。为此，可以在第一学年开设通用英语课程，包括读写课和听说课，培养学生听、说、读、写、译等综合技能;而在第二学年开设专门用途英语拓展课，如法律英语、金融英语和旅游英语等，帮助学生掌握与本专业相关的术语，培养学生利用英语进行本专业交流的能力，增强大学英语课程的实用性。在第三、四学年可开设高级英语选修课，比如，为要考研学生开设《考研英语》，为要出国留学的学生的开设雅思、托福英语，为要提升翻译能力的学生开设英语翻译课程或口译课程，为满足就业需求开设职场应用口语、外贸函电写作和专业文献阅读等课程，还可开设《跨文化交际》、《英美文学赏析》等拓展课程，培养学生的跨文件交际能力。

3.完善教学设施，加强英语教学网络化建设。借助于网络，教师可以教学重点、难点和补充知识发布在校园网上，供学生下载和浏览，让学生自主地去学习，更有利于学生的个性化发展。充分利用辅助英语教学设备，如多媒体语音室、视听室等，将文本、图像、声音结合在一起，营造一种真实的语言环境，有利于学生对语言材料的输人和输出。这能激励学生自主学习英语，也可扩大学生学习的信息量，使学生更全面地掌握英语技能。同时，还应充分利用现代教育技术，研究开发在网上运行的英语网络教育课件或微课慕课资源，为广大学生在线或离线英语学习提供方便，将校园局域网、无线电广播、电子阅览系统等有机的结合在一起，为广大学生和教师学习英语提供超文本资料和多媒体技术环境，帮助广大师生提高英语学习效率，共同营造良好的校园英语学习环境和氛围。endprint

4.开发有效的学业评估体系。尽管绝大多数学校已经在课程评估中加人了平时成绩和课堂表现等，但并没有量化和具体化，仍然是以终结性评估为主，绝大多数学生没有养成好的学习习惯和学习态度，往往考前“临时抱佛脚”。因此，应当加大形成性评估在评估手段中占的比重，促使学生注重平时的积累，把学习精力分配到整个学期，而不是期末搞突击。在课程考核上，应适当增加直接测量英语应用能力的题型，包括交际文化方面的实用性知识，使测试能更直接地与学生实际应用英语的能力相联，从而更好地检验和促进学生英语实用交际能力的提高。大学英语四六级考试也需相应改革，使之更准确地反映学生的英语综合水平，也可开发独立的专业大类英语水平考试系列，如法律、经济，管理、人文、工程、理学等大类英语水平考试，激发学生学习行业英语的热情。

四、结论

根据学生可能从事的职业或岗位对英语的需求，细化教学目标和教学内容，创设多样的情境，注重交际实用性，能有效减少英语教学的盲目性，提高教学效率，更好地贯彻“因材施教”原则，实现大学英语教学模式的新突破。虽然我国英语需求分析实证研究已经起步，但研究工具和信息源仍较单一，研究过程有待持久化和循环化。英语需求分析是一个动态的、持续的、长期的过程，应该随着课程的不断推进持续性地开展分析和调整，以满足社会对于英语应用人才的需求。

参考文献：

[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum.A Systematic Approach to Program Development[M].Boston：Heinle & Heinle Publisher，1995.

[2]陈冰冰，王欢.国内外需求分析研究述评[J].外语与外语教学，2009（7）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]石喜春，陈孟洁.基于社会需求的大学英语教育现状及发展探索[J].白城师范学院学报，2015（9）.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

【研究课题】本文系扬州大学广陵学院2014年教改课题“需求分析理论对独立学院大学英语教学的启示”

（JYBD14006）的研究成果。

作者简介：

关臣（1984-），男，汉族，山东滕州人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

袁园（1985-），女，江苏扬州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。endprint