完善班级心育系统有效进行心理干预

祝灿峰

自参加工作已有十多个年头了，掐指算来自己已担任过九年的班主任工作，十多年的工作经历让我对班主任工作有了自己的一些成功的做法。其中感触最深的还是建立完善的班级心育系统，对学生进行有效的心理干预。

老子在《道德经》中有云：“自胜者强也”。我是这样理解的：人最能战胜的不是他人，而是自己，是自身的弱点。当前，我国的基础教育课程改革已拉开序幕，新的课程和理念要求我们不仅要走进学生的学习，走进学生的生活，还要走进学生的心灵。人们称教师的职业谓之“人类灵魂工程师”，我想，这也体现出了教师在对学生心育工作中扮演的“向导”角色这一重要内涵。常言说：“入门须正，出门须慎”。初中学生的心理具有多样性和不稳定性，因此，作为青少年心灵的开启人，有效对学生进行心理干预就十分重要了。

今天学校教育的对象大多数是独生子女，毋庸置疑，作为独生子女的一代，他们受到了父母乃至祖辈的万分宠爱，对于孩子身上存在的缺点和错误常常太过宽容，以致他们变得无比娇惯和任性。在我们的学校教育中，对于针对独生子女的特殊性展开的研究又显得十分不够，使得我们在教学策略方面存在一定的缺陷，这样便使得学生对于各类批评性的意见和自身的挫折缺乏基本的承受能力。这也是近些年青少年道德滑坡的重要原因。

针对由于社会转型期学校教育、社会教育、家庭教育三大板块不同程度的断裂与失衡给青少年学生的心理投下的一些阴影，我主要进行如下一些心理干预措施。

通过在班级开展各种教育活动，加强心育功能

学校的每一次升旗活动，我都会督促本班学生全员参加。中央电视台播放的那则“同升一面旗，共爱一个家”的公益广告，我不知拿到班级播放了多少次，鲜艳的五星红旗，庄严肃穆的气氛培养了学生爱国主义情感，也有利于发展学生的社会性心理，帮助学生形成正确的世界观。双休日的时候，我组织一些娇惯学生开展实践性和服务性的劳动，如帮助孤寡老人或在小树旁为飞累的小鸟搭一个落脚的窝。这些活动培养了学生的服务意识，他们的独立性和动手能力以及创造能力得到了培养，同时也克服了依赖心理。在班级我还积极开展各种形式的才艺表演，培养少数孤僻学生丰富的情感和活泼开朗的性格，增进他们身心的和谐发展。

通过建立良好的班集体，对学生进行集体心育

前苏联教育家马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了”。在班集体的培养上，我特别重视营造心理相容的集体气氛，这种气氛给每个成员以舒服感、安全感和满足感，使那些不善交际或不敢交际的游离于集体之外的学生养成健康的心理，改变他们在集体中的不利处境，改善他们的人际关系。

通过创造良好的班级物质环境和心理环境，对学生进行环境心育

我的教室始终是干净的，可以说是窗明几净。讲台上学生自制的鲜花表明了对老师的爱与尊敬。教室墙壁上的标语是我请学校毛笔字功力深厚的贺爱琼先生书写的，“一滴水只有融入海洋才能彰显其价值”、中央电视台那则“约束是为了飞得更高”的公益广告也被我搬到教室的墙上。这一切均以暗示的方式传递出人生观、世界观和价值观的信息，对学生的认知起到一种导向作用。另外，我特别注意创设良好的班风、学风，创造良好的心理环境，让学生在不知不觉中受到感染和熏陶，培养学生努力进取的精神。我最记得2006年我担任九年级（4）班班主任时，从别班转入的一个学生叫刘洋，他可是一个有名的调皮生，可以说“无恶不作”，但人很聪明。到班级一星期后，我找他谈心，他坦言：“到了这样的班级环境我才发现我是那样的另类，难道我就这样甘心地没有价值吗？”话虽然有些不通，但我已领会他开始转变的信息。果然，他变了，一年后，我将他送入了省示范高中程集中学。

通过个别心育的方式，促进学生良好心理素质的形成

班主任老师在学生心目中具有很重要的地位，利用这一工作优势对学生的心理进行干预和矫正，通常能取得良好的效果。2005年我担任九年级（8）班班主任时，班上有一位学生叫何良宏，他患有口吃，具有严重的心理封锁，活动不参加，上课不发言，但总以羡慕的眼光旁看。我记得我给他写过一封长长的信，信的详细内容我已记不清了，主要是列举了贝多芬、爱迪生和司马迁逆境成才的事例，鼓励他知难而进……。他也很懂事，给我回了一封信，他说我的信就像一剂消化剂，消化了他所有的自卑。从那以后，他慢慢地转变了，集体活动中也能看到他的影子，听到他爽朗的笑声了。这名学生最后还是没有考上高中，但我仍然非常高兴和安慰，毕竟他收获了自信，收获了自尊，也收获了乐观的生活态度。

记得有一名优秀的老师说过：“选择了老师，就是选择了责任”。我非常认可和赞同这一句话，这么多年来，就是凭着这种强烈的责任意识，我迎来送往了一茬又一茬的学生，付出了汗水，也收获了成功，但更重要的是收获了快乐，那种释然的快乐。