课堂提问，开启智慧的钥匙

陈君

随着小学新课程标准的实施，对小学英语课堂的教学要求越来越高。课堂是学生接触和实用英语的主阵地。所以在课堂中，巧妙地设置问题，最大限度的调动学生的思维以及情感变得尤为重要。小学英语课堂提问应该基于教材，基于学生实际情况，精心设计问题，以激发学生思维为原则，从而提高课堂效率。但是，如今的课堂提问还存在很大的误区。

一、存在误区

1.浅层交流，华而不实。为了追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使得提问停留在浅层的交流，实质流于形式，不能启发学生思维。

在低中年级，老师经常会拿着文具明知故问，学生们回答很熟练。表面看似学生学得不错，其实这种问题不能激发学生思维。所以话题也不能激发他们说的欲望。

2.提问对象单一，不够全面。教师的提问往往都只面向优秀的学生，多数学生成了陪衬。学生体验不到学习的快乐，而且他们在学习中的问题也不能被暴露，逐渐使他们对提问以及回答问题失去了兴趣。导致发展不平衡。

3.缺乏精心设计，效率不高。

（1）问题设计高耗低效，未考虑教学重难点和实际教学需要。问题挤占了学习时间，实际上用一幅简单的图片就能引出这个话题。

（2）问题设计本末倒置，影响学生理解教材本身的逻辑结构。一位教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的真实交际能力。

（3）问题设计蜻蜒点水，功能单一。特别是一些教师在进行语篇教学时，只注重用问题来帮助学生理解语篇内容，而不注重培养学生的实际阅读能力。类似于时间地点，做事的课文应该给与学生一个框架，让他们读并完成，也可以让学生来问问题，解决文本的理解。

4.提问行为不精准。

（1）问题表述不到位。英语教师习惯于用过多，复杂的词来描述一个问题，导致课堂出现冷场。课堂不是教师的Talk show time，教师应该用最简洁明了的语言与学生交流。

（2）提问时机不恰当。提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当，没有为学生留出足够的思考时间。教师提问后，学生需要一定时间理解，回忆并提取信息，组织语言，直至鼓足勇气回答。

（3）生成性问题处理不到位。如授课教师询问学生是否做家务，学生回答不在家中做家务时，教师就停止发问。此时教师应追问：Who does housework at home？Whose father does housework at home？从而联系学生生活实际内化知识。

（4）教师反馈失当。教师往往只从教学的流程或者自己所期望的角度预设好了答案，以此来评定学生的回答。如果学生的回答不符合教师的答案，则否定学生，教师往往会叫下一位学生回答，直到学生说出了教师所希望的“理想”答案。若学生实在答不出，教师只好自问自答。这样的反馈方式，容易挫伤学生回答问题的积极性，无法激发学习兴趣。

二、小学英语课堂提问策略

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

1.改善问题设计策略。

根据课的不同阶段，合理设计问题。

（1）导入新课的提问要有艺术性，采取设问的方法往往能激发学生强烈的求知欲，起到一石激起千层浪的效果。在教授食物时，利用学生的食物旧知，设计两个小房子，帮助食物们找家。学生们可以按照自己不同的理解进行，学生们顿时兴趣大增，积极地行动起来。这样由旧知导入新知，由浅入深，符合学生心理特征。

（2）过渡出提问衔接自然。在教学中从一个知识点到另一个知识点要注意衔接，否则学生会感觉莫名其妙。过渡时的问题设计要多方位，多角度设计。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

（3）突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

2.将问题设置于一个真实情境中。教师的课堂提问经常出现教师为了配合教学知识点学习或操练的需要创设生硬的情境或“明知故问”“假交际”的尴尬场面。我们的课程，就是我们的实际生活。”让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活。

3.开放性提问，激发学生思维的深度。开放性的问题没有现成的答案，学生不仅要依据常识，而且要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于将学习的新知识与其他知识联系起来，他重视的是语言功能，激发学生兴趣以及问题意识，在设计问题是应以开放性问题为主。

总之，学生的思维过程往往是从问题开始的，提问的成功与失败，并非看提了多少问题，而是看所提的问题能否引起学生探索的欲望，激发学生思维的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。” 在小学英语教学中，只有不断探索研究如何提问的技巧，才能收到事半功倍的教学效果。