浅谈合作学习在英语口语教学中的应用

马海霞

【摘要】合作学习应用在英语口语教学中，既能提高学生学习的积极性，也能突出学生的主体地位。尤其是在新课程标准改革的背景下，合作学习还能增强课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性。因而英语教师应该转变教学理念，在口语教学中充分利用合作学习教学活动，以提高学生学习效率。

【关键词】合作学习 英语 口语 教学

英语口语教学是英语教学的重要组成部分，对于提高学生的口语表达能力十分重要。并且新课改的教学理念就是以学生为本，培养学生的综合实践能力。因而英语教师应该重视在英语口语教学中应用合作学习教学模式，以此提高英语口语课堂效率，从而促进学生的全面发展。

一、合作学习前的准备工作

在开展合作学习活动前，教师应该做好课堂开始前的准备工作。在结合教材内容和学生实际的基础上组织有计划、有目的教学活动，从而使学生能够积极地投入到合作学习中。

首先，教师应该向学生解释清楚合作学习的定义、优点、评价机制等内容，以便让学生能够对合作学习有个大致的了解。另外，教师还应该结合实际情况考虑合作学习是否符合学生认知水平，应该怎样设定合作学习的学习任务等。其次，教师应该科学划分小组，提高合作学习的课堂效率。由于学生之间是存在个体差异的，因而为了促使所有学生能够积极参与到学习活动中，教师在进行分组时应尽量优差结合。最后，在开展合作学习的导入教学时，教师应该明确学习任务，并保证学习任务的难度适中，以保证合作学习活动的顺利开展。如教师在导入阶段可以充分利用多媒体辅助教学设备，通过图、文、声、像来激发学生学习兴趣，为学生提供一个良好的学习环境。例如教师若要开展以going places话题的口语训练活动，在课堂开始前教师可以要求学生准备一些有关旅游的照片，并在开展小组合作学习时，要求学生进行详细的介绍。或者是教师可以将身边的一些景点照片展示给学生，这样学生就不会无话可说。另外，在进行分组时教师可以在小组内设置小组长、记录员、资料员、汇报员等任务人员，以保证组内每位同学都能够积极参与到合作学习活动中。总之，英语教师应该做好课堂开始前的准备工作，以保证合作学习活动能够有序地开展。

二、合作学习策略

教师是合作学习活动的组织者和引导者，因而教师应选择正确的合作学习模式，以充分调动学生的主观能动性，提高合作学习活动的效率。尤其是在新课改深入推行的背景下，英语教师更应该转变教学理念，充分发挥合作学习模式的优势，结合多样式的活动方式，改变传统口语课堂枯燥、单一的学习模式。

首先，英语教师应该降低对学生的要求，允许学生以自己的英语水平进行交流。如果学生在交流中出现错误，教师再加以指导。或者是利用优差结合方式，提高学生的口语表达能力。其次，教师可以在口语课堂上开展三分钟演讲活动，并不限制话题范围，促使学生能够积极投入到口语课堂中。再次，英语教师在学生进行口语讨论的过程中，应该要求小组能够进行总结发言。例如以Is computer good for our study or not ？为话题，要求学生在讨论的最后能够清晰、明确的表达出观点。最后，英语教师应该拓展英语口语课堂，使学生在课下也能进行英语口语练习。例如在校园内创设“英语角”“英语走廊”等活动，促使学生积极参与到学习活动中。另外，英语教师还可以开展英语口语比赛、英语兴趣小组等课外活动，增加学生课外合作学习的机会，增强学生对英语的兴趣和成就感。总之，英语教师在开展口语教学时，应该突破传统教学理念的束缚，开展形式多样、宽松的合作学习活动，从而提高学生的口语表达能力。

三、重视合作学习的多元化评价机制

由于英语口语学习不同于书面英语的学习，尤其是合作学习更需要学生之间的相互交流。所以英语教师在口语课堂上应该重视完善评价机制，从而综合测评出出学生的学习能力。

如要求学生在学习活动中，组内成员能够相互描述出对各成员的看法。同时要求学生也能够进行自我评价。一般合作学习的评价内容应该包括以下几个方面：一是学习者在合作学习活动中的积极性，如帮助他人、参与发言的活跃程度。二是学习者的学习任务完成情况。如个人对小组的贡献、个人任务完成情况等。而获取评价的途径可分为问卷调查、自评、互评、测验、任务报告等形式。总的来说，英语教师应该重视采用全方位的、多元化的评价机制，以提高学生的综合实践能力。

四、总结

综上所述，合作学习能够调动学生参与口语教学活动的积极性，使学生获得团结协作能力和口语表达能力。因而英语教师应该摒弃传统的教学理念，重视合作学习，从而提高英语口语教学课堂的效率。只有这样才能真正提高学生的综合学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]奚茜.合作学习对英语口语教学的研究[D].东北林业大学， 2013.

[2]李雪，刘淑华.合作学习在英语口语课堂中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016，01：149-150.

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