小学教师自我发展策略初探

【摘要】基础教育是国家教育的基石，小学是孩子们一生学习的基础，教师又是教学工作的重要角色。小学教师的成长，关系着孩子们的全面发展和教育的可持续发展。一个人的成长史就像一个多棱镜，折射的是一个更为全面的视角，因此从教师们的成长入手，折射的不仅是教师，更是整个教育之貌。

【关键词】小学教师；自我发展；策略

引言

二十一世纪是知识发展的时代，国家的发展的取决于人才的发展，未来社会对人才的需求不仅要求技能上的熟练度、精细化，对综合素质的培养更为关注。人才的培养离不开教育，教育事业要发展，关键在于教师的发展。作为教育事业发展的第一资源，教师自身素质的高低直接影响到培养人才的质量。教师队伍的专业化成为适应经济社会发展新要求的迫切需要。

一、小学教师专业发展的内涵

“教师专业发展”（teachersprofessional development）是当今国内外教育领域一个出现频率较高的词汇，从构词角度分析即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。就广义而言，这两个概念是相通的，都可以用来指加强教师专业性的过程，但也存在着一定的区别：前者旨意在教师职业与教师教育形态整体的历史演变，后者则强调教师由非专业人员不断演进转变为符合专业标准、具有专业特质并获取相应的专业地位的完备成熟的专业人员的全部成长过程。也就是说，一个较侧重宏观的、外在的，涉及制度和体系的研究；另一个则较侧重教师，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。本文主要涉及第二种理解。

二、影响小学教师专业发展的因素

作为个体社会化过程一个重要组成部分的专业发展，总要受所处时代科技文化与生活方式等大环境的影响，同时也要受其工作的学校环境和生活的家庭等小环境的制约。教师专业发展过程本身就是教师个体的专业结构因素回应各种环境，随之此消彼长、循环互动的过程。由于个体间专业发展的影响因素不同，教师专业发展状态也大相径庭。本文涉及以下几种个人影响因素：

1.教育工作信念。它是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是指导教育行为的思想观念和精神追求。一项实证研究表明，教师观和学生观在教龄五年以上的教师身上是相对稳定的，不会随着教龄和职称的改变而改变；教师对自我在新时期的重新定位是影响其学生观的一个关键因素；无论教师观还是学生观都体现着教师对人性的看法，而积极的人性观是现代教师观和学生观的重要预测变量；当前我国中小学教师积极的人性观使他们把新时期的教师角色定位在学生学习的促进者、合作者和引导者上，并形成积极的学生观，对学生在品德、智能、个性及特长等方面的发展都充满了期望。

2.从业动机与态度。如果说知识和技能是从事某一职业活动的决定因素，那么，从业动机则决定了个人是否愿意发挥潜力从事该类活动的问题。动机是满足需要而追求特定目标实现的意识，引起动机的内在条件主要是需求、兴趣、价值观念等。从小学开始我们就经常听到“态度决定一切”这句话，一个人的态度影响着他做人做事的努力程度。动机与态度的最高度概括是理想，教育理想会影响教师的动机体系沿着努力追求较大价值目标的方向变化。

3.个人专业知识结构与能力素养。专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师专业发展过程体现在其知识结构从广度、深度及创造性等方面不断拓展，知识的拓展水平和程度影响并标志着教师专业发展的水平与状态。教师的能力应包括智力和教师专业特殊能力两方面。按照加德纳的多元智能理论对智力的解释，教师的一般智力结构应该存在着较大的个别差异，是由其先天资质、个人成长经历和个体生存的历史文化背景以及各种智力开启与关闭的转折性经历等综合作用的结果，形成了各不相同的思维与表达模式及其品质。

三、小学教师自我发展策略

1.职业意识唤醒策略。当代教育家陶西平老先生曾说，教师在展现和提升智慧过程中得到发展，实现自我价值。过去，有一个观点就是教师是红烛，燃尽了自己照亮了别人，我们感到仅仅是一种奉献精神，当然这是值得赞扬的，但把教师都说成是燃尽自己照亮别人，也有点悲壮，实际上教师是在发展自己和过程中发展别人，而不是在发展别人过程中燃尽了自己，这是一个教师和学生共同发展的过程。教师要发展，很重要一点就是在提升自己的智慧上，教师提升自己的智慧，也就实现了自我的价值，教师应该提升自己的智慧来求得自身的发展。因此，要正确对待教师这一职业称谓，“既来之，则安之”，既然来到了这一伟大的岗位，就应该尽心尽责，以最大的努力实现职业价值及自我价值。

2.自我“反思”策略。自我“反思”应贯穿于小学新入职教师实现自我发展的全过程。自我反思是个体以自己的活动为思考对象，对自己所做的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进其能力发展的途径。小学教师应以对专业知识技能的反思为基础，以教育教学活动的反思为立足点，以对自身人格素养的反思为助动力，三者合力促进教师的自我反思。对当初的从业态度与动机要不断进行思考与总结，唤醒自己的专业自觉，产生自主发展的内在需求和动力，从而不断进取，自觉超越自己，实现可持续发展。

3.自我“行动”策略。自我行动策略就包括很多方面，如教师个人发挥自己的主观能动性，积极主动地通过各种途径发展自己的专业素养与教育教学科研素养，请教领域内的专家学者，实在自我的提升与持续发展。

（一）自我拓展

拓展自己的专业知识水平：教师既要学有所长，又要广泛涉猎；既要精通，又要博览，使自己成为一个通才型、通识型人才。利用空闲时间重回学校深造；参观我国一流大学，访问各地有特色的中小学校；积极开展教育名著选读活动，在掌握教育学、心理学、教学法等理论的基础上，使自己的工作经验上升为理性认识，更具有自觉性、开放性，避免盲目性。有条件的可攻读教育硕士、博士学位。拓展专业活动领域：积极参与校本课程研发和课题申报；充分利用学校教研组的平台，发挥专业活动的潜能；积极与其他不同学科教师在学科内容、思维模式、研究方法和手段等方面展开全方位、立体化的交流。叶澜教授认为，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。

（二）自我提升

教育教学能力的提升：不能忘记现代教育理念的重塑，使教师教学技能建立在丰富的教育素养上，建构浓厚的教育底蕴，真正做到敬业、精业、爱业、勤业。教师还应经常观看优秀教师的课堂教学实录；形成“多听、多看、多学、多实践”的良好习惯，从“备课、教课、评课”等方面人手，实现由新手到熟手再到专家型教师的不断发展。科研能力的提升：时代呼唤科研型教师，校本课程的开发、教学设计的展开、研究性学习的有效进行、德育工作的实效性探索，都离不开广大教师参与的教育科研。积极申报各级各类的课题立项；其次，可根据自己的研究兴趣确定自己的研究意向，撰写研究报告；再次，与大学建立伙伴关系，听取专家讲座，多与专家讨论、交流，加强理论学习，掌握最新的科研资讯，积极实践，以期实现科研能力的提升。

（三）自我改变

改变应对方式：多与同事和领导进行心理交流和人际互动，寻求精神上的支持和帮助，加强自我情感控制和管理，培养良好的自我效能感，形成与其能力相

当的人际沟通交往能力。改变专业发展观念：众所周知，魏书生是著名教育改革家、教育家，但其实他是一个很平凡的人，他是用自觉的不懈努力、执著的追求和近于残酷的苦学、苦干、苦熬、苦修、苦行等，通过“把平凡的事情做得不平凡”从而实现了自我。在自我改变和不断提升中，他从只有初中学历的农村中学教师成为全国闻名的教育改革家，提出“自主创新+民主科学”的教育思想，走出了一条“自我发展、追求卓越”的成功之路。

结语

总之，小学教师的成长与发展是一个曲折复杂多变的过程，要想真正实现小学教师的自我发展，就必须结合教育教学实践，不断去发现问题、解决问题，在成长的道路上不断反思总结，利用一切有效的物质资源与人际资源，实现从“教书匠”到“教育专家”的转变。

【参考文献】

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[2]王子学，闫慧明，李转华.反思型教师成长的行动研究[J].山西师

大学报（社会科学版），2012.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4]朱小曼，笪佐.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

作者简介：杜小琴（1990—），女，汉族，四川资阳人，教育学硕士，单位：四川师范大学教育科学学院小学教学专业，研究方向：小学教育。