浅谈高效课堂教学策略

杨丽燕　杨晓斐

【摘 要】为了实现课堂教学的高效性，使学生在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的高效发展，从教学的本质出发，本文从教师的“导演”课堂和学生的“主演”课堂两个角度详谈了实现高效课堂的教学策略。教师是高效课堂实现的关键，文中用“十度”归纳了如何发挥其在课堂教学中的主导作用，而学生作为学习的主角，通过实施导学案教学，树立其学习的主体地位。

【关键词】高效课堂；教学策略；十度；导学案

On Effective Classroom Teaching Strategies

YANG Li-yan YANG Xiao-fei

（Guilin University of Technology， College of Information Science and Engineering， Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】In order to achieve the highly effective teaching， making students complete the teaching mission with high efficiency and high quality per unit time， promoting the effective development of students based on the essence of teaching， this article describes effective teaching strategies from two aspects： the “director” classroom of teacher and the “starring” classroom of students. Teachers are the key to achieve efficiency of teaching class. In this paper， “ten degrees” is used to sum up how to play the leading role of teachers in class， and as the leading role of learning， students then establish their dominant position by guided learning plan.

【Key words】Effective classroom； The teaching strategy； Ten degrees；Guided learning plan

课堂教学高效性就是在课堂教学中教师的引领下学生积极主动的学习思维过程，使得在一个课时内高效高质量地完成教学任务，促进学生的高效发展。高效课堂是一个双边教学活动，是一个教师教与学生学相统一的过程。美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”在教学中，教师相当于“导演”，而学生犹如“主演”，变“讲堂”为“学堂”，防止“一言堂”，是教学理念的一种更新，是教学策略的根本指导思想。高效课堂的教学策略，其本质就是在规定的时间内，采用最适合教师和学生的教学模式，即要求学生在教师的指导下能自主学习，教师应发挥其在课堂教学中的主导作用，“导演”好课堂，而学生作为学习的主角，应树立其学习的主体地位，使学生能最大限度地学到知识并提高个体能力。

1 教师之导演课堂——导演的素养

好导演是一个讲故事的高手，具备敏捷的思维和丰富的想象力；好导演还应该博学，充分起到统领作用，使技术更好地为艺术服务；好导演更应该是个领导者，懂得与人沟通交流的技巧，能慧眼识英才。作为“导演”课堂的教师，课堂是否高效主要是看学生能否在教师的指导下获得高效发展、预期的教学目的能否高效实现，苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师教学素养的高低决定着课堂的高效与否。下面从十个角度探讨教师的高效教学策略。

一曰长度，即课堂教学时效性。实现课堂高效必须合理分配有效的教学时间。教师讲得太多，学生独立思考的时间太少，会倦怠；教师讲得太少，内容粗略，或者授课离题，缩短了教学长度，都会严重影响教学效果。教师应该通过严密的预设，认真贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，精讲精练，突出重点，在有限的时间内，完成了更多的教学任务，共同达到教师和学生的时间与精力消耗的最优值。

二曰高度，即教师授课时对内容把握的时代性和知识背景，授课内容与现实生活的紧密度。马克思曾经说过：“理论在一个国家的实践程度，决定于理论满足于这个国家的需要的程度。”教育本身不能脱离生活存在，只有把教育和生活实践联系起来，教育才有意义，学生对学习才会感兴趣，学生才能体会到学习的价值，假如他通过课堂学习解开了一个生活中的谜团，他的学习兴趣立即就被激发出来了。

三曰梯度，即教师由易到难、由简单到复杂的授课过程。就如攀登，需拾级而上，步步登高。根据学生个性及认知理解能力的差异性和对新知识掌握的熟练程度，授课内容应由点到面、由浅入深、先易后难，训练题包括课堂提问的设计也应是由简到繁、由分析到综合、一步步地深化扩展的梯度设计，从而引导学生往更深层次综合探究，探索新方法解决新问题。

四曰深度，即教师授课内容的难易及深刻程度。教学深度在于关联，必须以学生现有的程度为基础，关注学生的人生阅历和生存处境，联系知识产生的特定生活背景和学生的生活经验，基于教学目标，控制授课内容的难度处于学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。帮助学生从知识中体验和感悟人生，从知识中丰富情感，实现知识的文本意义向人本意义的转变。

五曰广度，即教师授课内容所涉及的知识范围。授课的广度要求教师渊博的学识和深厚的人文底蕴，教师要有一桶水，才能给学生一杯水，并且要像海绵吸水一样不停的学习新鲜知识给自己 “充电”，不断的提高自己的理论水平。在这个知识爆炸的时代，教师应是一个学习狂。

六曰角度，即教师思维的发散性，也称立体思维。教师对一个知识点应从不同角度探索，从不同层面进行分析，多方面理解，多途径练习，多样性解答，引导学生发散思考，从不同的方向、途径、角度去考虑问题，探求多种答案。久而久之，开阔了学生的视野，活跃其思维，进而产生大量独特的新思想。

七曰密度，即课堂的教学容量，包括教师教学内容的有效性及学生的参与面。合理的课堂教学容量就是要增强学生智情行的量。而学生接受和发展的量才是实质高质的量。因此要达到这个实质的量，教师必须要做到：教学目标要涉及认知、情感和道德维度；教学重点透彻，当堂练习精炼；教学方式适宜，学生参与程度高；当堂检测的教学效果好，较大程度上达到教学目标。

八曰宽度，即教师对任一学生的关注程度。教师应平等对待每一个学生，关注学生的差异性，尤其是关注“差生”，善于发掘学生的闪光点。对每一位学生用心施教，做到“心中有人”，激发学生的上进心，关注学生的道德生成和人格塑造，关注学生的差异发展，关注学生的情感态度与价值观的培养。

九曰亮度，即教师的特长。有的教师言语清晰流畅，有的教师思维灵活严谨；有的教师语调饱含情感，有的教师板书优美工整；有的教师亲切幽默，有的教师庄严有道；有的教师博古通今，有的教师才华横溢。教师的这些优秀素质都是特长。每位教师在授课过程中要充分展示自己的特长。这是让学生“亲其师”而“信其道”最有效的捷径。

十曰适度，即教师要以自己的知识结构体系、教学水平的实际为出发点，恰当地选择适合自己的教学方法。教学经验和模式切不要生搬硬套、东施效颦。教学策略很多，方法是活的，只要掌握了精髓，再灵活运用，因材施教，方能恰到好处。

课堂高效与否的关键在于教师，在于教师指导方法的根本途径，在于教师对教学过程的合理规划，在于教师对教材的钻研能力，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学内容的细心准备，在于教师对教学成果的及时反思，在于教师能够因材施教，在于教师适宜的引导和提升，在于教师对以上的“十度”教学策略应用，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

2 学生之主演——角色的塑造

一个好角色的塑造，离不开编剧为其构筑的深刻灵魂，离不开导演为其构思的完美意境，离不开造型师为其做的精致包装，更离不开能把一切糅合得恰到好处的演员。教材就相当于“原著”，教师是“导演”，学生则是话剧中的“名角”，一场好戏的形成离不开一个好“剧本”，以及把剧本演活了的学生。一个高效课堂的打造，必须在教师指导下，依据科学的教育思想，发挥学生的学习主观能动性。

第一、教师教学观念的转变。观念是行动的灵魂，教师的教学观念对教学起着指导和统率的作用。在新时代下要更新教育理念，与时俱进。明确在课堂教学中学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、倡导者、指挥者。教学观念的改变，即是由重视教科书的“教”向教科书的“用”的转变，由教师的教向学生自主创新学习的转变，由重教学结果向重教学过程的转变。

第二、唤醒学生内在的人生追求，激起学生的学习兴趣。学生的学习必须是一个主动的过程，教学才会有显著的成效。教育要唤醒学生内心自我成长的需要，才能激起他们的学习兴趣，如果他们没有自我内在发展的动力，没有强大需求支撑下的动力，所有的压力都来源于学校、教师和家长强加的压力，这种外在压力所起的作用必定是短暂的，并且会让他们缺乏自我管理能力，因为我们没有给他们提供足够空间发展独立自主的能力。张志勇先生提出：“有大德才有大智慧。”情怀和境界是决定人生和事业高度、推动人发展的重要因素，如果缺失了国家情怀、社会情怀、人类情怀，就得不到大智慧。应重视人文教育。

第三、实施导学案教学，打造高效课堂。导学案的实施分为三个环节：课前预习，课堂探究，课后反馈。课前、课中、课后三环，环环相扣。

（1）课前充分预设和预习，采用目标前置、管理前置、方法前置、问题前置、学习前置的方法，这种学习重心的普遍前移，不仅尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，让他们摆脱了只能被动听讲、拼命记忆、设法理解的旧学习模式，而且使先学后教思想得到普遍落实。

（2）课中充分互动和交流，有目的地设计问题，提供探究的可能和机会，并合时宜的进行纠错和点拨，强化平等、紧密的师生关系，在互动中，优化课堂的情感状态，培养学生合作能力，让学生和学生、教师和学生之间成为平等的对话者。

（3）课后认真总结和反思，落实知识的掌握程度，让学生回扣目标，检验学习的成效。教师反思，可以提高导学案的编写水平，促进专业发展；而学生养成反思习惯，不仅加深了对课堂内容的理解，也可以提高学生自主学习能力。

（4）除此之外，还要掌握评价的技巧，是一种全面的、公平的、即时性的、激励性的评价。评价的对象包括评价学生、以及教学方法、教学成果等与教学有关的人或事件。特别是评价学生，要根据不同类型的学生适时的选择不同的方式和程度进行鼓励，尽可能的鼓励学生张扬个性，发表自己的观点，而教师对学生要做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。

课堂是我们教学的主阵地，要理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，不断改进教学方法，勤于实践，善于总结，最终切实提高教学效率。

3 课堂之高效——完美的落幕

高效课堂，是一曲教师和学生共同谱写的优美乐章，是一出教师和学生共同演绎的精彩戏剧。高效课堂，是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课；高效课堂，是留点空间，留点时间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课；高效课堂，是用教材的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。我们的教育，不是把篮子装满，而是把灯点亮；不是把大脑灌输满，而是鼓励和激发学生的灵魂和心智。高效课堂，成就高效学习。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

【参考文献】

[1]苏鸿，李斌辉，穆湘兰著.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]赵希斌著.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]朱立明著.课堂教学掌控技巧指南[M].北京：中国社会科学出版社，2012.

[4]李炳亭著.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.

[责任编辑：朱丽娜]