翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的运用和思考

于敏

翻转课堂颠覆传统教学模式，以学生喜闻乐见的形式，结合信息化技术教学平台，把知识内化的过程尽量放在课上，先学后教、以学定教，实现“在做中学、在做中教”的职教理念，对于提高课堂教学水平，具有很大的借鉴意义。

一、中等职业学校计算机基础课程教学现状

计算机应用基础作为中等职业学校必修课程之一，是学生学习其他计算机相关技能课程的基础，其重要性日益彰显。在“以就业为导向、以能力为本位”的职教理念指导下，为了真正提高课堂实效，很多教师在革新教学模式上做了很多尝试：项目化教学、任务化教学、一体化教学等教学模式的引进，对课堂教学起到一定的促进作用。这些教学方法固然很好，但由于一些任课教师没有根据学生的群体特点和个体差异去优化设计课堂，没有最大限度地激发学生自主学习的激情，并没有取得预期的效果。很多教师又回到了传统教学老套路：教师讲解示范，学生操作练习。职业教育的成功，应该是学生自主学习的成功，实践性教学的成功，技能强化和能力迁徙的成功，不可能是单纯的知识的被动传递和记忆。

为此，我们需要研究一下我们的学生，由于职业教育吸引力不够，很多学校学生的入学分数不高，中考分数300分左右的学生进入职校比比皆是。这批学生是90后的失意者，他们大多是家中的独生子女，自觉性差，注意力难以集中，以自我为中心的意识较强，厌倦了普通教育中填鸭式的教学，喜欢新鲜事物，不喜欢按照常规的套路来学习。再来看看我们的课堂，一个班50多个学生，水平参差不齐，有的学生来自信息化条件较好的初中，接触过入门级别的信息技术的初步教育，具有一定的基础，有的学生则很少接触计算机。

二、翻转课堂的理论基础和特点

翻转课堂的出现，对于这些学生是有吸引力的。翻转课堂，其英文是Flipped Class Model，原本是美国高中教师为上课经常缺席的学生而设计的，目的是利用线上视频在课余的时间教授学生，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。

传统的教学模式，一般是教师在课堂上讲课、学生课上进行操作练习，教师布置家庭作业，让学生回家再练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中学生在家提前完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，通过探究、合作、分享、展示和教师答疑解惑等课堂活动环节来实现对知识的理解和运用，进而培养技能，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂可谓是与时俱进的产物之一，它充分利用时代信息技术的发展成果，利用微信等公众平台发布教学任务和回收教学测试，颠覆了知识讲授和知识内化这两个重要的教学阶段，把知识的讲授尽量放在课下，把知识内化的过程尽量放在课上，先学后教、以学定教，实现“在做中学、在做中教”的职教理念。它考虑到职校学生的个性特点和成长背景，具备引领性、陪伴性、重复性的鲜明特色，学生可以利用手机移动终端，随时随地进行学习，一遍不懂看两遍，充分感受到老师就在身边，遇到问题还可以通过APP STORE端和微信公众账号，实现更及时、更全面的学习，体现了更大的灵活性和可操作性。

三、翻转课堂在《计算机基础》课程中的尝试

理论是指导实践的基石。基于翻转课堂的理论基础和课程特点，笔者在自己的课堂上进行了有益的尝试。

（一）确立教学目标，确定教学素材，收集教学资源

由于翻转课堂强调的是把知识的讲解放在课前，所以知识目标的定位就显得十分重要。教学设计是不宜把艰涩难懂的知识摆在前面，而应该是“小切口、低门槛”，由易到难，从已知推未知，以学生喜闻乐见的问题作为导引，牢牢把握学生的兴趣点。此外，教学设计中要充分估计到学生继续开展学习中可能遇到的问题，利用哪些技术去突破这些难题。

（二）制作微课视频，布置课前任务

工欲善其事，必先利其器，确定了教学目标之后，就要进行微课视频的制作。微课是翻转课堂的基础和特色，没有微课资源，翻转课堂根本无从谈起。要实现课堂的翻转，离不开任课教师录制学生课前的学习视频——微课，也离不开微课资源库的建设。微课的特点是短小而精悍，整个微课的时间不宜太长，一般5～8分钟，笔者围绕某个知识热点、难点或者教学的中心环节录制微课，尽量提出小问题，让学生带着问题和好奇心看完视频，教学内容贴近生活和工作场景中的具体问题，有时甚至将教学内容串成故事，分集演绎，让学生在一对一的环境下观看和学习微课视频，最后还有简短的微型测试。

我们的学生的特点是：观看视频，他们非常乐意，但是要做课前作业，他们就难免畏惧了。为此，笔者往往把一些课前任务溶解在微课视频中，一边制作视频，一边引导学生思考教学的重点和难点问题。立足教学目标，根据不同学生的水平和兴趣，将这些目标由浅到深地进行分层设计。给观看视频的学生选择难度的自由权利，鼓励他们根据微课的引导，去寻找相应的资源。最后，笔者将所有的微课视频提前发布于自己的微信公众号平台。

（三）铺开课堂教学

在翻转课堂中，学生观看教师提供的课前小视频，熟悉教师课堂要讲的话题，同时带着视频中的问题回到课堂，通过小组讨论，观看其他小组成员的展示，然后聆听教师的讲解来实现对知识重点、难点的突破，形成相应的能力。笔者在翻转课堂的学习活动中设置了四级思维模式，课堂被分为“作业检测——任务进阶——协作探究——小组展示”四级思维阶梯，环环相扣，步步为营，作业检测的目的是让学生回顾在观看课前视频时前置作业中的小问题，让学生体验自主独立学习的成就感。任务进阶是为了让学生发现问题，进一步探索纵深方面的知识，激发他们的学习潜力。协作探究是为了鼓励学生们发扬小组学习的优势，取长补短，尝试利用团体的力量来解决疑难问题，让学生培养合作意识。小组展示给学生们提供了展示自我的舞台，提升学生学习的兴趣和激情。

例如，笔者在讲授求职简历制作的这一章节时，是这样操作的：第一步，在教师公众微信平台中发布微课视频，让学生初步浏览一下珠澳企业用人单位的招聘广告。紧接着让学生观看两种截然不同的简历，一种是风格粗陋而简单的简历样板，另外一种则制作得过分浮夸，让人看了眼花缭乱的简历样板。最后展示一份风格清新自然，内容详实得当的求职简历的制作过程，并布置课前作业——搜索用人单位招聘广告中对中职学生能力和综合素质方面的具体要求，谈谈视频中两份简历样板你喜欢或者不喜欢的具体原因。在课堂上，教师的任务是检查学生们前置任务的完成情况，让学生们当众展示自己搜索到的形形色色的用人公告中对职校学生能力素质的要求的理解。第二步，笔者布置进阶任务，制作一份排版清新、构图简约能够让人耳目一新的个人求职简历。待学生初步制作完毕，教师提供一份制作得体的求职简历样板，让学生对照样板，找出自己刚才设计的简历和样板中的差距，然后开展小组讨论，思考如何运用已经学过的技术手段来实现这种效果。第三步，组织每个小组选出本组制作得最好的简历，并上台来展示自己关键的制作步骤，让其他小组看看自己运用了什么手段和理念来实现这种效果的。通过完成第二、三步的内容，学生很快会发现自己的不足，很可能需要再次观看公众平台上教师提前发布的微课视频，小组之间的展示有助于全体学生相互学习，在品头论足和对比学习中取长补短，从而降低了任务的难度，让大家体会到“会者不难”的道理，增加学习的信心。

（四）形成课堂评价

为了固化每一节翻转课堂的教学成果，需要给每名学生一个科学的评价标杆，让学生根据这份标杆，清楚自己的表现，比对其他同学，继续完善自己的学习。由于翻转课堂注重的是学习的过程和学生的努力程度，笔者特别制作了一份翻转课堂学习评价表，如表1所示：

四、结论和反思

翻转课堂作为一种方兴未艾的教学模式，在内容和形式上都让人耳目一新，尤其是微课视频的做法，第一次以崭新的姿态出现在学生自主学习的日程表中，并以其“引领性、陪伴性、重复性”的鲜明特点，提升学生的学习热情，激发了学生继续探索的勇气，对中等职业学校计算机基础课程的课堂效率的提升有重要意义，值得我们继续研究和完善。

责任编辑 何丽华