新课标背景下中学生体育教学的分析探究

孟昌煌

(贵州省织金县第五中学 贵州 织金 552100)

新课标背景下中学生体育教学的分析探究

孟昌煌

(贵州省织金县第五中学 贵州 织金 552100)

本文通过文献资料调查和访谈法对以往中学生体育教学方法体系进行比较分析，并根据体育新课程改革的特点，提出了新的体育教学方法体系的构建思路和发展理念，旨在从理论构建的角度为体育教学实践提供新的可行性方法指导。

新课标；中学生；体育教学

《新课标》的实施给教师的教学和学生的学习指出新的思路，给学生的学习带来浓厚的兴趣，也提高教师教学的积极性。同时又强调体育知识和运动技能是促进学生身心健康发展的载体,又把体育教学重点置于促进学生的健康发展上，注重学生发展的基本运动知识，运动技能的掌握，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求动作的细节。通过教学实践验证探究，对体育教学模式分析、注重学生全方位的体育发展，掌握科学知识的锻炼方法，为探究中学生的体育教学实践能力提供参考。

1 传统体育教学模式与新课程标准下体育教学模式分析

1.1 传统体育教学模式

传统的教学模式总是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，这种课堂教学模式长期以来一直是学校教学的主流模式，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低。当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

1.2 新课程标准下体育教学模式

新一轮基础教育的课程改革中，在应试教育向素质教育改革的大潮中，越来越多的体育教育工作者开始研究如何适应学生的发展，让学生掌握学习的方法，鼓励学生做学习的主人，培养学生终身学习的愿望和能力。以“学生为中心”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，转变教师角色必须把原来传统体育教育中“以教师为中心”的主角转变成“以学生为中心”。

2 体育教学应注重学生全方位的发展

2.1 注重学生主体地位的发展

毛振明、赖天德认为：“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”。“学生的主体性”，应该是指“学生对自己学习目标的清晰度和学习(过程)动力的强弱”。两者的连接点是“学习过程”。在教学中,教师的指导性越强，学生的主体性就越强，反之，教师的指导性差，学生的主体性也差。所以在“健康第一”的指导思想下，要求我们教师要尊重学生的需要和重视学生的情感体验，以人为本，以学生为发展中心，重视学生的主体地位。在传统的体育教学中，教师只是既定的阐述者和传递者，学生只是既定的接受者和吸收者，使得教学不断变得死板、机械、沉闷。注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的内在动力，通过诱导，使学生积极参与到体育教学活动中去，充分发挥学生的个性，突出学生在体育教学中的主要练习目标,使学生在学习练习上有兴趣，思维上有空间，体现学生在练习活动中的主体地位意识。

2.2 注重师生互动平台的发展

新课程强调, 教学是教与学的交往、互动、师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现体育教学相长和共同发展。作为体育教师，应走进学生的内心世界，与学生建立一种平等和谐的师生关系，与学生进行心灵沟通，用真情对待学生，关心爱护每一位学生。用爱心去感化学生，让学生体会到教师如父母般的关怀，公平地对待学生，尤其是对体育学习成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关心，帮助他们找到“闪光点”，相信他们的潜力，切实帮助他们。学生都是淳朴、善良的，只要对他们付出了爱心、真情，必定会感化他们，得到他们的真情回报，从而构建一种平等和谐的师生关系。

2.3 注重合作学习的发展

合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。因此, 在体育教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的相互互动共同学习来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

3 小结

在新课程标准下体育教学方法和结构形态的内涵是极为丰富的，它对于提高体育过程的效率，提升学生体育达标率都具有十分重要的意义。在组织形式上，形式的多样化和内容的人性化已成为一种时尚，以人为本、尊重学生的主体地位，一切从学生出发已经成为共识。在体育方法上，注意体育兴趣的激发，侧重身体锻炼方法的掌握，并努力将终身体育意识的树立和终身体育能力的培养贯穿始终已成为焦点，这些都是值得充分肯定的。然而，体育过程组织形态的优化和体育方法的运用毕竟是一个系统工程，至今还有许多的问题需要我们去深入探讨。

[1] 赖天德.深化学校体育改革要注意防止虚无倾向[J]．中国学校体育,2004，2:8.

[2] 毛振明.赖天德.论“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系[J]．中国学校体育,2004，5:58～59.

[3] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M]．北京师范大学出版社, 2002，4:118～119.

[4] 王坦.合作学习的理念与实施[M]．中国人事出版社，2002，7:2.

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