“导学·展交·训练”教学模式之我见——谈谈我的“课前导学经”

祁永兰

(西宁市湟中县康川学校 青海 西宁 811600)

“导学·展交·训练”教学模式之我见
——谈谈我的“课前导学经”

祁永兰

(西宁市湟中县康川学校 青海 西宁 811600)

古语云:“凡事预则立，不预则废。”“导学·展交·训练”教学模式的“导学”环节要求：在教师指导下，学生课前预习、课堂自学。“导学”的成效直接影响着课堂教学能否成功，是“展交.训练”顺利进行的前提和保证。如何有效指导学生课前自主预习，是实施此模式首先要解决的问题。本人通过实践，说说在低年级数学教学中 “导学”方面的做法：

1 课前导学——教师指导下的课前预习。

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，低年级的学生年龄小，能力有限，学生初学预习时不知从何下手，以做练习或自己看书作为预习手段，收效甚微。低年级学生自控能力较差。由于家长都是文盲半文盲，留守儿童居多，回家预习有98%的学生完不成预习任务。因此，教师要有目的，有步骤，有针对性地进行预习方法的指导。并发现适合自己学生特点的预习方法。学生生活在脑山地区，见识有限，识字能力有限，所以小组合作式的预习方式是比较理想的。基于此，常用的课前导学法有：

问题观察法。教师可以设计好预习问题，让学生带着问题借助书上的情境图小组内在小老师的带领和指导下利用自习课预习。如在学习《认识乘法》时，在教学第1页的例题前可以给学生一个预习目标：观察图片，小组合作解决以下问题：1、图中几处有小白兔？2、每处有几只？3、一共有几个2只？4、求一共有多少只小白兔怎样算？首先，在小组内由小老师读问题，然后合作解决问题，不会解决的(主要原因是孩子们的普通话能力有限，不会用普通话表达)大家可用自己的话(青海话)商量讨论，这样学生就会按照这个思路去解决问题，学生的预习不再茫然了，预习效果明显提高了。

操作法。从学生熟悉的素材入手，让学生在玩中学，学中发现问题，解决问题，总结规律。学生课余爱玩抓小石头的游戏，而这种玩法也是3、4人为一组的。在学习《认识平均分》时，给学生的预习任务为“玩石子”，你的8个石子，老师再给你一个，老师的这个石子当“ 老头 ”，那么你的8个石子除了抓1、抓2、抓2、抓3之外，还可以怎么抓？学生兴趣颇高。

会了就觉得简单，不会的永远感觉是难的。如果学生对以前学习的知识理解的非常透彻，可以布置独自预习的任务。常用的方法有：

以旧引新法。在学习《口诀求商》时，给学生抄写了几道乘法题，都是这种形式：3×( )=6用的乘法口诀是( )。虽然学生通过复习旧知学到的新知较为表象，但初步感知了除法是乘法的逆运算，为课堂上的“展交”做好了准备。

预习生活化。数学来源于生活，学生的生活环境等都直接影响着学生的理解能力、学习能力。对于山区学校的孩子而言，学生的见识和识字能力都非常有限，而对他们而言数学书上的好多例题如邮票，缆车，碰碰车等对他们来说都很陌生，有一次，在学习一辆缆车可以坐2人，3辆缆车可以坐几人？由于学生对缆车的不理解，导致对此题无从下手。所以在给学生布置预习任务时，先暂时放下书本上与他们的生活“不相干”的问题，给他们编一个和他们生活密切相关的问题他她们解决，如：一枝铅笔2角，某某(班里同学的名字)要买4支铅笔，一共要花多少钱？这个看到这个亲切的问题就很轻松就解决了。上课展示完预习后，教师再利用图片或视频给学生介绍一下邮票、碰碰车等，再让他们解决书上的问题，效果比以前好多了，课堂效率也大大提高了。

2 课中导学——教师指导下的课堂自学。

自学对低年级学生而言困难是比较大的。没有教师的指导，让学生自学，留心观察一下，发现学生根本不知道该干什么。班里那么多学生教师一一指导也是不现实的。所以以小组合作为主要方式的课堂导学是一种很有效的学习方式。教师在巡视过程中，注意搜集不同的做法、方法，快速内化整理，在学生遇到问题时决不能袖手旁观，主动引导、点拨。在叫小组展示时、竞赛时可有的放矢。但在合作学习时应注意：

要有目的，要明确为什么合作。如果课堂教学中合作学习过于频繁，不分主次轻重，就会弊大于利。要抓住时机，要明确什么时候合作。当知识要点需要巩固的时候，当每个思维的个体经过苦思冥想还没有所得的时候，当同一个问题出现了不同答案而引发争执不休的时候，便是分组合作、调动小群体集体智慧的时候了。要讲策略，要明确怎么合作。“导学.展交.训练”教学模式倡导：面向每一个学生，最大限度地激发调动学生学习的积极性，就是要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能相互取长补短，即小组各成员最好是异质的，互补的。一般为4人一组，多于4人常会带来参与方面的消极影响。

在布置合作学习任务时，一定要让学生都有事做，但又要有所侧重，鼓励学生在集体研究共同问题的基础上，选取小组成员体会最深、最感兴趣的问题作为汇报的内容。同时，每个组员都要有明确的个人职责，如：分工有负责人(小老师或小组长)、记录员、报告员、检查员，均要各负其责，分工合作。如果没有明确的个人责任，有的成员就会逃避学习，合作小组就会成为逃避学习的“避风港”。

分组合作学习前要传授社交技能。课堂教学实践证明，导致合作学习小组解体，或学习不能进行的负面要素就是小组成员不会合作，而导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作学习的方法——社交技能，所以，教师最好在传授文化知识的同时，教学生掌握必要的社交技能。还可以为自己的小组起名字,如:精诚合作小组，喜羊羊小组，智者无敌小组等，增强小组的凝聚力和竞争意识。

总之，在导学.展交.训练教学中，教师不仅要致力于优化展交训练方法，而且要坚持不懈的指导学生有效预习，形成良好的自主学习习惯，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

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1672-5832(2016)06-0105-01