浅谈电工电子技能实训课程改革措施

2016-11-26 10:20
决策与信息 2016年26期
关键词:选题电路实训

张 珊 吴 恙 方 洁

武汉军械士官学校 湖北武汉 430075

浅谈电工电子技能实训课程改革措施

张 珊 吴 恙 方 洁

武汉军械士官学校 湖北武汉 430075

随着院校职业教育改革的不断深入,院校相继开展电工电子技能实训课程,以巩固提高学员的综合实践能力,但在实际教学中,均凸显出一些不同程度上的问题,所以实训课程的改革对于院校职业教育的改革有着重要的意义。本文列举出我校实训课程改革的措施,与大家共同交流院校职业教育改革的成果。

电工电子技能实训;课程改革;改革措施

为解决我校实训课程开展以来出现的种种问题,做到贴近专业、贴近实战,我们针对问题,针对需求,重设课程标准并对实训课程进行了如下改革:

一、改进组织形式,细化实训流程。实训课程整体实施步骤与要点如下所示

(一)分组。2-3人为一组,在自愿的前提下,充分考虑学员个性、特色、理论与动手能力的差别进行搭配,做到先进带后进,理论扎实者配实践能手,充分调动学员积极性,尽力优化团队结构。

(二)选题。在给定的题目范围内进行抽题,可允许部分能力较强的小组选择较难的任务。其中,考虑不同专业学员基础与岗位需求不同,选题上也作出了区分。电类学员完成的选题以集成电路为主,电路多为集成电路的应用,知识点主要集中在信号控制与传输上;而机电类学员完成的选题以电源电路与放大电路为主。

(三)资料搜集。在选定任务电路之后,各小组需选立即派一名成员赴图书馆借阅资料,着手进行相关资料的搜集,包括任务中的陌生元器件、电路功能、电路原理等,并开始利用手中的资料着手拟定工作计划,撰写开题报告书。

(四)开题报告。上交开题报告书并上讲台向所有人进行报告,报告应介绍小组成员与分工、任务名称、原理简介、功能展望与工作计划等,汇报者要做到声音宏亮、讲解清楚、熟悉电路。

(五)任务制作。任务制作包括三步:第一步是个人制作并组装一块指针式万用表,并将此成品万用表作为工具进行后续任务器件及电路的检测;第二步是小组协作完成任务电路制作,进行调试,排除故障,测量、记录相关数据,并能观察到正确的实验现象;第三步是完成任务电路后,小组内每名成员独立制作一个七管超外差收音机套件,制作过程需独自完成,调试阶段则可以小组内相互讨论、检测、维修,所有成员均完成套件后需一起交给教员进行检测与点评。三步均完成后应作好记录与总结,并着手撰写结题报告书。

(六)结题报告。上交结题报告书并上讲台向所有人进行报告,报告应包含任务完成情况、电路功能演示、电路原理简介、电路制作过程、心得与体会等几个方面。重点应报告故障排除的思路、方法以及心得体会两方面。

二、区分专业,针对对象选定任务电路。针对机电类学员与电类两部分学员,设置不同的自选实训任务,具体如下

第一个任务中,学员在电工教员的指导下,利用8学时的时间完成指针式万用表的制作,其主要目的是让学员对自己使用最多的工具进行更深层次的学习,并初步了解一般成品设备的组装方法。

第二个任务中,学员以小组为单位,以毕业设计的形式,用万能板焊接制作出一个可实现指定功能的电路。在制作前,通过搜集资料的方式了解电路中不熟悉的原理及器件,并以项目的形式进行开题报告;制作过程中,需小组配合完成电路制作、排除电路故障,并充分利用仪器仪表观察电路现象;制作完成后,要总结制作任务电路的心得体会,撰写结题报告,并向所有人汇报制作相关情况。同时,将电类与机电类学员在选题上做了区分,电类学员完成的选题以集成电路为主,电路多为集成电路的应用,知识点主要集中在信号控制与传输上;而机电类学员完成的选题以电源电路与放大电路为主。此种形式的总体目的是在针对机电类学员与电类学员基础不同、岗位需求也不同的情况下,培养学员团队协作能力,了解模块测试方法,进一步熟悉仪器仪表使用方法,强化焊接工艺与电路检测、故障排除能力,强化识图读图能力,培养查找资料解决问题的能力。

第三个任务以超外差收音机这种综合性高、趣味性强的应用型电路结束学员第一年的专业基础课程学习。

三、总结经验,重构教学内容,重设课程标准

作为专业基础课程,我们应该着手于“查找故障进行坏件更换”这一步。基于当前电路以模块化为主的现状,我们应该传授给学员模块化检测维修的概念与方法,而其中所需的技能点主要是识图读图能力、模块原理分析能力(输入与输出对应关系)、模块检测能力(仪器仪表使用)、数据分析能力及维修能力。因此实训课程的教学内容应以模块化为主,主要培养目的是建立学员如何进行模块化检测维修的概念,并进一步强化学员仪器仪表操作能力。

四、总结

2015年6月至7月,我校1000余名学员进行了经历初次改革后的电工电子技能实训课程的学习。经过实际检验后,可以说,在学员结束电类基础课程后进行的实训课程,在采取了以上新的形式与重构科目设置后,令学员主动查找资料、制作电路、撰写报告,使学员在学中做、做中学,锻炼了学员读图识图、维修检测的能力,培养了学员团结协作、严谨认真的作风,提高了学员的学习积极性;使学员通过课程学习,获得必要的实践知识和技能,通过不同形式的自主学习、探究活动,提高分析问题、解决问题的能力;帮助学员将设备按照模块化来区分,锻炼了模块检测、模块维修的能力;将电类专业学员与机电类专业学员的选题区分开来,既考虑到了两种学员知识基础与技能基础上的差异,又考虑到了岗位需求与技能需求,一定程度上解决了专业基础课与专业课结合不紧密的矛盾;将电工部分所占比例进行提升,将电工与电子知识通过项目的方式结合在一起进行应用,解决了各电类专业基础课程独立授课、联系不紧密的弊端,完善了课程体系。

可以说,15年6月进行的首次实训课程改革在一定程度上实现了预期目标。但是在我校实战化教学改革正在如火如荼进行的当下,作为衔接电类专业基础课程与专业课程的枢纽课程,实训课程若是只改革到如此程度,仍旧略显不够。因此,课程经过这样的改革到底有怎样的收益,课程还存在哪些不足之处,还有待发掘。我们也需要在开设课程的过程中不断发掘问题,进一步进行调整。

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