如何让英语课堂提问更具有效性

韦红梅

(桂林市职教中心 广西 桂林 541000)

如何让英语课堂提问更具有效性

韦红梅

(桂林市职教中心 广西 桂林 541000)

提问是英语课堂教学的重要手段之一，贯穿于课堂教学的全过程，是师生交流信息的平台，沟通的纽带。有效的课堂提问能帮助教师了解和评估学生对所学内容的理解与掌握情况，激发学生的求知欲，促进学生积极主动地学习。

课堂提问存在的主要问题有：对提问难度把握不当；问题的层次性不强；对全体学生提问多，对个别学生提问少；教师提问多、学生提问少；问题一提出就要学生做出回答，留给学生思考的时间不足；对学生的回答缺乏有效的反馈；漠视提问中新的生成；提问的指向性不明确，偏离了教学目标。

如何让英语课堂提问更具有效性？下面谈谈自己的一些有效做法及尝试。

1 课堂提问有效性的涵义

什么是有效的课堂提问？就是采用各种方式和手段提出问题，实现预期的目标。有效的问题应具备以下几个特征：

(1)要有一定的针对性和目的性，要服务于整节课的教学目标，是经过教师精心设计的，不是随意提问。

(2)要有一定的认知难度，能激发学生的兴趣并促使其积极思考。

(3)呈现问题要有层次、有顺序、能激发学生的学习兴趣和讨论。

2 提高课堂提问有效性的策略

课堂提问能调动学生课堂参与的积极性 ，激活学生的思维，对落实课堂教学目标，实现课堂教学效益起着十分重要的作用。

2.1 增强问题设计的科学性

(1) 问题的指向性要明确，要紧紧围绕教学目标。教学目标是一节课的核心和灵魂所在， 所有的教学活动都应以它为中心。教师的课堂提问应紧扣教学目标。只有这样才利于学生语言知识的输入与输出。

(2) 问题要有一定的难度，能激活学生的思维，有利于激发学生的学习兴趣。课堂提问不能总停留在“yes or no”?或者通过观察能直接得出答案的浅易层次上。要有一定的深度，要让学生通过对已掌握知识的检索，综合得出答案。这样才能促进学生积极思考，从而提升学习兴趣。问题要力求新颖，以引起学生的注意和好奇。

【案例1】

笔者在教授中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》(基础模块)第一册Unit 7 A Healthy Lifestyle导入新课时，向学生们展示了一幅孩子们游泳的图片。提了3个问题：

①What are they doing ?

②Do you like this sport?

③What do you think of sports?

其中第3个问题既非简单地用yes or no能回答的，也不是通过观察图片能得出答案的，而是要综合生活阅历和健康知识做出回答：Sports are good for health.通过学生的深入思考，找出问题的答案来实现本课的教学目标：体育运动和健康饮食是健康的生活方式。

(3)问题要有层次性，富有启发性，符合学习的渐进性。教师应根据学生的“最近发展区”设计有层次的问题，通过问题的引领，借助教师的启发，有步骤地达到预期目标。

【案例2】

笔者在教授中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》(基础模块)第一册Unit 7 A Healthy Lifestyle——Reading and Writing时，向学生们呈现了课本上的这幅图片(一位胖女士和一位胖女孩在一边看电视一边吃东西)后，提出了以下问题：

①What are they doing?

②Are they fat?

③Why are they fat?

通过问题的逐级递进，使学生明白图片中的人物之所以肥胖是因为他们长时间地坐在电视机前一边看电视，一边吃东西，不运动。引导学生得出这是不健康的生活方式这一结论。教育学生要选择健康的生活方式，突出了本课的主题—健康的生活方式。采用了探究问题的方式，有层次地、有步骤地落实教学目标。

2.2 优化提问策略的方法

(1)提问要面向全体学生，适合不同层次的学生。教师的课堂提问既要提问学优生，也要涉及到中等生及学困生。根据学生的不同的认知水平，学习能力，提出难度各异的问题。最难的问题，让学优生回答。难度中等的问题，请中等生回答。把最简单的问题留给学习基础最薄弱的学生。这样有助于调动全体学生的学习积极性，增强课堂参与意识。为全面提高教学质量打下坚实的基础。

(2)加大个别提问

“对学生集体提问多，个别提问少”的现象在英语课堂上广泛存在，笔者常常观察到这样的课堂场景:教师边授课边提问: “是不是？对不对?”学生集体回答:“是!或对!”。表面上课堂看似活跃，实际上许多学生是在滥竽充数，随大流，教学的实效性令人担心和置疑。在新课改理念下，教师应加大对学生的个别提问，及时了解学生对教学内容的掌握程度和学生的课堂状态，适时调整教学节奏和教学方法。同时，也有利于学生的英语输出。

(3)打破传统的提问模式，使之多样化

在英语课堂上我们常常见到的是老师发问，学生回答。新课改形势下，我们应打破这种以教师为中心的局面，把提问的主动权交给学生，形成师生互动的良性循环。在教学实践中，笔者常常采用这样的做法：在提出问题前，让学生以小组为单位展开讨论，然后以个人为代表提出本组的问题。这样，使人人都参与，大大地提高了问题的有效性，也有利于培养学生的合作学习能力、团队意识。采用多样化的提问模式，能使课堂提问受到更大的关注，使课堂更生动。同时，也有利于培养学生灵活思维，发散思维。

2.3 科学、合理地预留候答的时间

候答就是提出问题后停顿，给被提问者思考问题，作出回答的时间。教师应避免提问后立即给出正确答案，要科学合理地预留候答的时间。经过充分的思考后，学生能给出更合理，更详尽，更有预见性的答案；可避免因学生消极回答问题，而给教学带来的负面影响；有助于提升学生分析、综合运用的能力；可以帮助学生获得成功的体验，增强学习自信心，激发学习兴趣，从而使教学步入良性循环。

课堂提问是课堂教学的一个重要手段，也是启发学生思维的主要方式，它的质量直接影响着教学的质量。有效的课堂提问是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，是教学质量的有力支撑和有效保障。

[1] 夏飞华 周宁 《让课堂提问更具有效性》——中小学外语教学2011.08

[2] 蔡秀盈《提高英语课堂提问有效性的策略》——中小学外语教学2010.11

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1672-5832(2016)11-0136-01